對當下語文課堂改革的冷思考

隨著對“高效課堂”的關(guān)注和呼吁，在語文教學一線沖鋒陷陣的我，一直在學習、在探索、在追尋一種高效愉快地完成教學任務(wù)的課堂教學模式。所以，當課堂教學如火如荼地進行改革推進之時，我也興奮地將這泉活水引進了我的課堂。

在這兩年的實踐探索中，我經(jīng)常熱血沸騰地學習和實踐，也經(jīng)常與同事探討和反思。當“有效課堂”一詞在教育教學雜志上、學校各種沙龍會議上、各種公開課研討上“炒”得火爆之時，作為一名語文教師，我們是不是該凝神靜思一下：語文學科的工具性和人文性如何做到和諧統(tǒng)一？語文課堂的生成應(yīng)以什么為基礎(chǔ)？怎樣的教學方式才能真正提高語文課堂教學的效率？

筆者且從以下三個層面，談?wù)劚救说囊稽c愚見：

一.尊重學生的需要，挖掘人文性，但不能拋棄語文的工具性

《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！闭Z文是最重要的交際工具，具有工具性；語文又是人類文化的重要組成部分，具有人文性，二者是統(tǒng)一的。

在新課程理念的指引下，許多教師關(guān)注語文課程資源的開發(fā)和利用，整合課外的學習資源、將學生的生活經(jīng)驗等引進課堂，讓語文課堂教學充滿活力。

可是，現(xiàn)在也有一些語文教師離開對文本的基本理解，追求的是“別出心裁”的解讀，把文本中的人文性挖掘得深刻又新奇；有的語文教師對文本進行不著邊際的挑剔、批判，造成文本解讀的淺化；更有些教師將語文課演變成“地理課”、“歷史課”“思品課”……由此不難發(fā)現(xiàn)，許多語文教師對課程宗旨的淡化與模糊，造成了語文教學“工具性”的消減；不明確語文課程定位，泛化語文教學的“人文性”，引發(fā)了語文教學的迷茫。

例如，有一位老師在教學莫懷戚的《散步》一文時，他設(shè)計了一堂辯論課，正方觀點是“文中的父親應(yīng)該陪母親走大路”，反方觀點是“文中的父親應(yīng)該陪兒子走小路”。課堂上正反雙方同學唇槍舌劍，你來我往，“尊老是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)！”“愛幼難道不是我們的優(yōu)良傳統(tǒng)嗎？”諸如此類的話語在課堂上此起彼伏，老師一節(jié)課就是笑瞇瞇地看著后來快要摩拳擦掌的學生們，他可能感覺孩子們一掃以往的沉寂，這種熱鬧的參與是高效語文課堂的體現(xiàn)，豐富多彩的形式就是尊重學生需要。如果說老師只是設(shè)計了一個小環(huán)節(jié)辯論一下，活躍課堂氣氛，那是無可厚非的?？墒钦谜Z文課聽不到學生瑯瑯地讀書聲，看不到學生對文本精美語段的解讀品悟，那是與“高效課堂”相違背的，甚至屬于“負效課堂”。如果我們的語文課堂長期如此，極易讓學生誤解為上語文就是“亂嚼螃蜞螯”或者“舉行快樂派對”。

因此，營造高效課堂我們不能盲目追求課堂形式的熱鬧和新穎，而是要扎扎實實抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)，把提升人文素養(yǎng)滲透到扎實的聽說讀寫的訓練之中。真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。

二.培養(yǎng)學生自主，期待生成的驚喜，但不能忽視有效的預(yù)設(shè)

新課程下的教學設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，多學少教。因此，有人認為，課堂生成是一種偶然性的，非預(yù)見的獲得與發(fā)展。這種“不可預(yù)設(shè)”被許多優(yōu)秀的教師充分利用，成為公開課的“亮點”，有效地促進個了學生對文本的解讀，提高了學生的語文素養(yǎng)，增強了學生的學習能力。這種有機生成成為老師們追求的“無法預(yù)約的精彩”， 期盼的“課堂中內(nèi)的驚喜”，呼喚的“學生智慧的火花”……

許多教師經(jīng)過短暫的思考后馬上付諸實踐：第一步就是充分地滿足學生的需要，把課堂還給學生。于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：有一位老師在教授《藍藍的威尼斯》一課時，利用多媒體從網(wǎng)上下載了幾十幅威尼斯的圖片，將整堂課設(shè)計成“漫游威尼斯”，老師把同學們分為兩組：一組為導游組，一組為觀光組。觀光組同學根據(jù)圖片向?qū)в谓M的同學提問，表明你最想了解的景物，導游組的同學根據(jù)圖片回答觀光組同學的問題。兩組學生進行比賽。這節(jié)課由于沒有考慮學生對威尼斯這個城市的了解程度，學生預(yù)習文章的充分程度，因而兩組學生的表現(xiàn)都十分被動和牽強，老師原本以為會生成很多驚喜的“創(chuàng)新課堂”，可是卻成為徒有形式空洞無聊的“負效課堂”。

課后，我看了一下這位老師的教案，寥寥數(shù)行，只有教學的一個框架式思路，沒有語文知識點的訓練設(shè)計，更沒有對學生預(yù)期問題的估測和應(yīng)對策略。當我提及教案不詳細時，得到的回答是：“教案不能太詳細，多一些‘留白，才有更多的生成機遇，才可能遇到‘意外的驚喜?！蔽蚁牒芏鄷r候這種“驚喜”會演變成“驚嚇”，從什么時候開始語文課已經(jīng)沒有語文味了呢？

高效的課堂教學來自于精心預(yù)設(shè)和在此基礎(chǔ)上的自然生成。在備課時我們應(yīng)該心中有本，目中有人，對教學過程和學生反應(yīng)從多方面進行估測，并設(shè)計出多角度、多層次的策略，以備在課堂中能迅速調(diào)用，教學中才能從容應(yīng)對，收放自如，使課堂出現(xiàn)“神來之筆”，使教學環(huán)節(jié)的意外之處生成高品質(zhì)的智慧之花。我們切不可寄希望與課堂中一剎那的靈光閃現(xiàn)，而忽視課前的充分準備；切不可因為“期盼意外”，而放棄對文本的深入鉆研和對教學方案的精當預(yù)設(shè)。

因此，要使課堂高效，切莫追求沒有預(yù)設(shè)的“放羊式”的“生成”，諸如上例中所謂的“創(chuàng)新課堂”、“自主課堂”，不僅沒有實現(xiàn)“高效”，反而讓學生形成錯誤的學習語文的思維，這種“負效課堂”亟待許多一線教師反思與摒棄。

三.倡導小組合作式學習，但更要培養(yǎng)學生獨立思考的能力

實施有效的“小組合作學習”有利于活躍課堂氣氛，有利于學生參與學習的全過程，學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅，使學生的自主意識、合作與競爭意識及創(chuàng)新意識不斷增強。隨著這種學習方式優(yōu)點的無限放大，老師們對“小組合作學習”大有“泛化”“濫用”之嫌。

實施合作式學習要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。

在新課程的課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，沒有根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生實際，盲目地采用小組合作學習方式：

1.有的小組活動在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是“走馬觀花”。例如在教學泰格特的《窗》這篇小小說時，一位老師讀完文章，大膽地提問：“最震撼你們的是文章的哪里？”“結(jié)尾。”學生異口同聲地回答。接著在沒有任何閱讀和分析的基礎(chǔ)上，就讓學生小組討論作品結(jié)尾“他看到的只是光禿禿的一堵墻”有怎樣的藝術(shù)感染力。學生東拉西扯一番后，老師再帶他們回到文本，這樣隨意地濫用小組合作學習不僅使教學環(huán)節(jié)拖沓重復，還經(jīng)常出現(xiàn)自亂陣腳的“無效教學”“負效教學”的混亂局面。

2.有的則在一節(jié)課中安排多次小組合作學習，把合作討論當作學生活動的唯一形式。一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。學生也因為“討論疲勞”而出現(xiàn)厭倦情緒，參與討論的興趣全無，教學時間大量浪費，教學效果事倍功半。

3.也有的教師讓學生合作學習，沒有給學生足夠的思考和討論時間，老師也只是蜻蜓點水般地在各小組之間游走一下，看到一兩個小組有結(jié)果就匆匆交流收場。這種合作成為了優(yōu)等生的個人“專場演出”，許多中等生和學困生成為旁聽生，而非參與者，久而久之，極易形成思維定勢和思維的惰性，遇到問題，大部分學生就縮在后面，喪失了表現(xiàn)欲望和表達能力。

語文課需要尊重學生獨特的閱讀體驗，如果我們動輒合作探究，剝奪了他們獨立思考的時間和空間，那么最終只能收獲華而不實的泡沫語文課。其實很多時候在語文課上“心動”比“行動”更為重要，“沉靜”比“活躍”更有效。

合作學習之所以被廣泛應(yīng)用，很大程度上取決于它對生生互動、師生互動的創(chuàng)造性運用。因此我們要讓學生對問題先獨立思考，在自學、自悟基礎(chǔ)上再運用多種形式的合作學習，通過互相啟發(fā)，共同探究，從而擦出更多可貴的思維火花，實現(xiàn)高效的語文學習。

作為一線語文教師，要能在紛繁復雜的各個教學熱點中堅守語文教育的本真，用自己的智慧演繹語文課堂的精彩！使語文課堂成為高效課堂、魅力課堂，讓我們的學生在閱讀中品味語文、享受語文，與語言共舞、與語文共歡。讓語文課堂成為學生心靈詩意的棲居地！

居燕玲，語文教師，現(xiàn)居江蘇江陰。責任編校：高述新