中學(xué)物理 校本教研模式的探索

吳寒平

摘 要：中學(xué)開展校本教研是教學(xué)研究的一種新的形式。本文依據(jù)教學(xué)研究的基本理論，結(jié)合中學(xué)物理課程的特點(diǎn)從三個方面探討了在中學(xué)如何開展校本研究，特別是通過一些有效措施，能夠讓物理組的教研有一定的實(shí)效性，教研能力有進(jìn)一步地提升。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；校本教研；模式探索

校本教研，是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，利用學(xué)校自身的資源、特色等進(jìn)行的教育教學(xué)研究；是教研活動最直接、最有效的研究形式；是指教師有目的、有計劃地采取科學(xué)的方法，圍繞學(xué)生、教材以及教法等問題，探索教育教學(xué)規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的過程。在物理教學(xué)研究實(shí)踐活動中，當(dāng)面臨具體的物理問題，開展教學(xué)研究時，如何才能確定一種最合適的研究方法是非常重要的。這就是在以學(xué)生為主體的前提背景下，要建立以師為本、以校為本的教研機(jī)制，以促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的共同發(fā)展。

一、當(dāng)前教研存在的問題

1. 教師對教研的關(guān)注度不夠

現(xiàn)有的教育評價體系中對教師的評價過于重視學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的指標(biāo)，過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)的成績，這使得教師不得不圍繞這些指標(biāo)而忙碌。教師沒有時間進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)、備課和研討，也使得教師沒有足夠的興趣、熱情與精力參與到教研中去，致使教師參加教研的內(nèi)驅(qū)力不足，對教研的關(guān)注度不夠。

2. 教師缺乏進(jìn)行研究的能力

在傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)和培訓(xùn)體系中，教育者關(guān)注的是如何讓教師成為好的“教書匠”，而缺乏對教師的教育教學(xué)研究能力的培養(yǎng)。因此，許多教師即便有參加校本教研的意愿，有專業(yè)發(fā)展的需求，也不清楚如何去做。蘇霍姆林斯基認(rèn)為教學(xué)和研究是教師工作的兩個方面而不是彼此分離的兩項工作。做為一名物理教師除了要能勝任課堂教學(xué)之外，還要具備一定的研究能力，包括對課標(biāo)的理解能力、對問題的質(zhì)疑能力、對現(xiàn)象的論證能力等等。這些能力的綜合運(yùn)用，就能表現(xiàn)出一個物理教師的研究能力?，F(xiàn)在很多的物理老師缺乏的就是這些能力的綜合運(yùn)用。

3. 外界條件的影響

市級教研安排的時間少，各種網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)又浮于形式，不能起到真正地作用。學(xué)校又沒有建立完善的適合本校發(fā)展的校本教研制度。

綜上基本因素，要想組織教師自主研討，改變多年來已形成的教師被動教研的習(xí)慣，建設(shè)一個有積極的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和教研氛圍的教師隊伍，必須要探索一條新的教師專業(yè)發(fā)展的道路，來促進(jìn)學(xué)校教學(xué)科研能力的發(fā)展，提高學(xué)校的整體教育教學(xué)水平，從而促進(jìn)我校教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

二、校本教研有效模式的探索

1. 以集體備課落實(shí)教研

以前的集體備課實(shí)行輪流制，輪到的老師要面面俱到，完成所有的任務(wù)。在集體議課時，不一定適用于大家，老師們覺得負(fù)擔(dān)很重，所以集備很多時候反而流于形式。我校物理組為了改變這種狀況，提倡個性化備課。這種備課的程序是：布置任務(wù)——個人自備——集體議課——各自整理——上課反思——形成案例。各自備課時要寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計可以是老教師的教學(xué)環(huán)節(jié)流程圖，也可以是青年教師的詳細(xì)設(shè)計。在集體議課時，取不同之處來討論交流，每個人都闡述自己設(shè)計的理由和意圖，也可以列出自己感到困惑的問題，但一定要著眼于研究如何從不同的班情出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如何組織有效的思維訓(xùn)練等。最后可在幾種方案中取最符合自己的一種，各自整理清楚后才能進(jìn)課堂。

集體備課要突出個人的想法在集體中的交流，需要組員的大公無私，這是集體智慧的結(jié)晶。做得特別好的集備組從教學(xué)成績中是可以看出來的，年級物理總成績突出，平行班級物理成績的分差不明顯。個性化備課既有教師自己的特色，又符合不同班級的要求，使得教師樂于進(jìn)行。

2. 以課例分析促進(jìn)教研

教育研究始于課堂，解決于課堂。聽課、評課式教研活動是傳統(tǒng)的教研活動形式。這種研究一般以“課例”為載體，通過聽課、評課活動可以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到促進(jìn)教師之間相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高教學(xué)水平的目的。研究成果的主要呈現(xiàn)樣式是文本式的教案和案例式的課堂教學(xué)。這種校本教研類型在學(xué)校中是較為普遍的一種，也是十分行之有效的提高教學(xué)質(zhì)量的一種手段。在我校教研組中以下面幾種方式呈現(xiàn)：

（1）骨干教師的引領(lǐng)課

校本教研是要面向全體教師的，但同時也要有一批肯鉆研、勇于創(chuàng)新、有潛力的骨干教師來帶頭引領(lǐng)示范，給其他教師提供學(xué)習(xí)交流的機(jī)會。在我們物理組中每個學(xué)期都要有一名骨干教師來開一節(jié)引領(lǐng)課。他們要準(zhǔn)備出成型的課例，在全組內(nèi)開展全員參與的課例觀摩活動。開課教師要展示：教學(xué)過程、課后反思、專家引領(lǐng)、同伴互助，甚至到最后的學(xué)生反饋，開課教師會在課堂教學(xué)中充分展示他們獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，教育思想。對聽課人來講是很好的學(xué)習(xí)交流的機(jī)會和平臺，促進(jìn)他們要有自我提升的激情。如物理教研組長的一節(jié)高三復(fù)習(xí)課《認(rèn)真審題，建構(gòu)模型》，從一道高考題綜合大題為載體，分析出三種學(xué)生學(xué)過且很熟悉的物理模型，大大的降低了解題的難度，在分析過程中也讓學(xué)生真正理解了什么叫認(rèn)真審題。很大程度的提高了復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)效率，聽課教師也受益匪淺。

（2）青年教師的展示課

教師成長之路應(yīng)是經(jīng)驗加反思，把課堂作為載體，以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)。我校有規(guī)定35周歲以下的青年教師必須每個學(xué)期要開一節(jié)公開課。所以在物理組中我們就以同課異構(gòu)的模式來進(jìn)行教學(xué)研究。因為在對同課異構(gòu)的課堂進(jìn)行診斷與評價時直接帶來的就是比較研討，老師們在研討中紛紛取人之長，補(bǔ)己之短，達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。在去年的一節(jié)《牛頓第一定律》的同課異構(gòu)課堂研究中，組內(nèi)一位青年教師的教學(xué)設(shè)計特別突出，對大家的啟示很大。上課教師在新課引入時，結(jié)合史實(shí)，從亞里斯多德對力和運(yùn)動關(guān)系的論述，進(jìn)一步到伽利略研究運(yùn)動和力關(guān)系的思想方法及其理想實(shí)驗，再到牛頓利用邏輯思維對事物進(jìn)行分析總結(jié)得到牛頓第一定律。這種理論的探究對學(xué)生的思維分析能力的培養(yǎng)有很大的幫助。他還設(shè)計了一個實(shí)驗來進(jìn)一步說明了伽利略的理想實(shí)驗。實(shí)驗如下：讓一金屬小球從一光滑圓弧軌道同一位置下滑，當(dāng)沖上另一不同角度的斜面軌道時，總能達(dá)到相同的高度。逐漸減小斜面軌道的角度，還是可以達(dá)到與釋放位置相同的高度，接下來提出問題讓學(xué)生思考如果是水平面下滑的小球會怎樣運(yùn)動呢？這種層層遞進(jìn)的教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)了備課人的教學(xué)設(shè)計理念和意圖，能提高課堂教學(xué)的有效性。上一節(jié)公開課的確會讓老師們感覺到有壓力，但通過認(rèn)真地備課，研究教材，設(shè)計實(shí)驗等等過程，這種不斷地磨課對其自我的發(fā)展和提升是有很大的幫助。

（3）優(yōu)質(zhì)錄像研究課

對于大多數(shù)教師來講外出學(xué)習(xí)的機(jī)會是很少的，有的教師十幾年都沒有機(jī)會。那么怎樣才能聽到、學(xué)習(xí)到外地學(xué)校的經(jīng)驗，我根據(jù)實(shí)際情況找了一些外地的優(yōu)質(zhì)錄像研究課，并安排每個學(xué)期至少開展一次對錄像課的研究。我們利用教研活動時間，播放名師的課堂教學(xué)實(shí)錄。播放結(jié)束，大家在一起進(jìn)行評議、分析。對于這種方式的課，因為沒有上課老師，沒有專家領(lǐng)導(dǎo)在現(xiàn)場，我們組內(nèi)的老師在分析時，更加自主，可以放開討論?？梢哉f說這節(jié)課哪里好，哪里不好，還可以透過現(xiàn)象去看教學(xué)理念，去討論他為什么這樣設(shè)計，還可以怎樣設(shè)計，等等問題。我想這就是思維的碰撞，但是也存在一個困難，那就是如何才能找到更好的名師優(yōu)質(zhì)錄像課，讓老師們能更好的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

以上的三種以“課例”為載體的教學(xué)研究就是給教師搭建一個學(xué)習(xí)研究的平臺，讓教師們充分發(fā)表自己的見解。讓不同的觀點(diǎn)碰撞、交鋒，讓個人的感受、認(rèn)識、經(jīng)驗與別人進(jìn)行對接、兼容并保留不同意見，形成一個積極向上的教研新局面，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

3. 以專題講座引領(lǐng)教研

在校本教研過程中，主要障礙是教育理論的匱乏。要提高校本教研質(zhì)量，老師們就必須要為自己充電，提高教師理論素養(yǎng)。當(dāng)然最好的方式就是要請專家來引領(lǐng)。在市級教師培養(yǎng)和培訓(xùn)中，大部分安排的也都是對教師教學(xué)理論提升有幫助專家的專題講座。在聽課時很多老師會有感觸，但課后可能很快地就忘記了。特別是對于一些教齡不長的老師來講，理論如果能與課堂實(shí)踐相結(jié)合，就會讓人感悟更深刻。在我校物理組的校本教研中，我考慮從貼近中學(xué)教師教學(xué)的基礎(chǔ)理論開始。收集一些資料，利用片斷教學(xué)案例為載體，現(xiàn)場運(yùn)用教育心理學(xué)知識分析教學(xué)中出現(xiàn)的問題，探討解決策略?；蛘甙炎约和獬鰠⒓訉W(xué)習(xí)培訓(xùn)中好的素材與同事分享，加上我自己的理解，與大家交流。目前這種學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究相結(jié)合的培訓(xùn)已做了一些嘗試，初見成效。

4. 以課題研究帶動教研

課題研究是教育科研的靈魂，教育科研只有扎根于教育實(shí)踐的土壤上才能枝繁葉茂。開展以校為本的教學(xué)研究，必須將校本教研、課改實(shí)驗、素質(zhì)教育融為一體。校本教研要以符合實(shí)際的課題研究為依托，才能促進(jìn)教師教研質(zhì)量的提高。我們鼓勵教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，從問題中提煉出小型課題作為集備組的研究課題。目前我們每一個集備組每一學(xué)年都有各自的研究課題，做到人人都參與其中，使教學(xué)研究更有針對性和實(shí)用性。在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，在研究中成長。促進(jìn)了教師逐漸向科研型、學(xué)者型教師的轉(zhuǎn)變。校本教研反過來也豐富和推動了課題研究。近幾年來，我組先后完成了省市級的子課題研究2項：《信息技術(shù)與物理學(xué)科有效整合課題研究》、《促進(jìn)中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動研究》。

5. 以問題探討深入教研

“頓悟使人進(jìn)步，反思使人成熟”。在教學(xué)活動中，反思應(yīng)貫穿于教學(xué)的整個過程之中，教師要學(xué)會反思，自我分析，才能從自身教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題。在以前的教研中，很多老師也提教學(xué)要反思，也寫反思，但老師們認(rèn)為是增加負(fù)擔(dān)，沒有具體落實(shí)，導(dǎo)致老師們要寫論文時，又苦于沒有素材。為此，在校本教研中，我校物理組增加了“反思問題探討”的必做環(huán)節(jié)。以便老師們共同探討課堂教學(xué)過程中遇到的新問題，如教學(xué)設(shè)計是否切合實(shí)際；教學(xué)行為是否得當(dāng)，教學(xué)方法是否合適，是否解決現(xiàn)實(shí)問題；課堂教學(xué)評價是否符合新的教學(xué)理念；教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等。教師對自己的教學(xué)反思進(jìn)行總結(jié)，作為內(nèi)部經(jīng)驗交流材料，還結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)理論，寫成教研文章或論文。有了這樣的素材積累通道，漸漸地老師們也從自己的課堂教學(xué)反思中挖掘一些有價值的“東西”，并逐步開思認(rèn)真寫反思，樹立自覺反思意識。反思能讓教師思考的問題更加深入，讓校本教研的層次進(jìn)一步提升，更大的收獲是提升了老師的教研能力。

6. 以讀書交流共享教研

變革源于思想，思想來自學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是教師成長的基礎(chǔ)，通過多讀書可以豐富教師的文化素養(yǎng)。結(jié)合構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園活動，我校物理組在校本培訓(xùn)中安排了交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗這種形式。 蘇霍姆林斯基有過這樣一句話：“教師越是感到忙，越是要多讀書。書讀多了，他的知識豐富了，每次備課的時間就少了?！碑?dāng)我們能靜下心來認(rèn)真鉆研相關(guān)教研書籍，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，通過思考教學(xué)中遇到的某個問題，借助小論文、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆，案例積累等方式呈現(xiàn)研究的問題、過程及探求到解決的辦法，這樣就能使教師的教學(xué)研究成為一種自覺的實(shí)踐。在看書的過程中遇到一些自己不明白的，會在校本教研的時間，在集備討論時得以解決，如若是遇到一些好的改進(jìn)實(shí)驗，還會在實(shí)驗室一起做實(shí)驗。特別是青年教師在學(xué)習(xí)中學(xué)會如何寫教學(xué)總結(jié)，寫論文。我們物理組的老師互相推薦自己看過的好書，好的參考資料。 圖書館有很多與學(xué)科研究有關(guān)的書籍、刊物，給老師們提供一個學(xué)習(xí)看書的平臺。學(xué)校還給每一位教師一定的學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)，要求教師多寫教學(xué)論文。有了這樣的一些鼓勵機(jī)制，老師們的學(xué)習(xí)積極性也有了很大的提高，也逐漸把學(xué)習(xí)做為自己的一種內(nèi)在需求。

三、開展校本教研的初步成效

1. 促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

新型的教育呼喚新型的教師，而新型教師則是要向著學(xué)者型、研究型、專家型發(fā)展。

在校本教研活動中，通過學(xué)習(xí)、交流、研討，聽課、評課等一系列鍛煉，提高了我們物理組教師進(jìn)行教學(xué)研究實(shí)踐的熱情，許多教師迅速地成長，近三年就獲取了一定的成果。例如：我組的二位老師開了市級示范課。在市級的教師技能大賽中，我組有一人獲二等獎；在省級的錄像課比賽中，我組教師有一人獲一等獎，同時有幾位教師指導(dǎo)的研究性課題分獲省、市級的二等獎。

2. 促進(jìn)教研組的教研建設(shè)

開展校本教研活動，不是靠某一個人可以完成的。要整合各方面力量，調(diào)動所有人員積極參與，創(chuàng)造性地實(shí)踐。教研組是開展校本教研活動的最基本單位，要制定教研計劃，充分發(fā)揮教研組長及各集備組長的作用，組織教師學(xué)習(xí)教育理論，形成研究意識，提高科研素質(zhì)，逐步加強(qiáng)備課組、教研組的建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)?；盍?。

3. 提高課堂教學(xué)有效性

隨著課程改革的不斷深入，學(xué)校只有以研促教，教研并舉，才能轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，才能全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。我組將重點(diǎn)聚焦到課堂教學(xué)。構(gòu)建高效課堂，積極開展“高效課堂”研討課、觀摩課活動，特別是骨干教師上示范課。近幾年本校的初三、高三畢業(yè)班的物理成績都很優(yōu)異，所以抓好了集備教研、課堂教學(xué)、課后反思等工作，就一定能切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

“問渠哪得清如許，謂有源頭活水來?！毙１窘萄兄贫冉ㄔO(shè)就好比源頭活水，給新課程實(shí)施和發(fā)展帶來生機(jī)，注入活力，使學(xué)校具有可持續(xù)發(fā)展的動力和后勁。通過校本教研，我組大部分教師得以快速成長，教學(xué)水平提高很快，同時提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。在今后的工作中，我們將加大校本教研的工作力度，使教師形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的內(nèi)在機(jī)制，提高教師的教研能力。為新課程的實(shí)施奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，使我校的教育教學(xué)再上新臺階。

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