初中生易寫(xiě)錯(cuò)別字原因初探

做了二十多年的初中語(yǔ)文教師，近些日子，一直在為一個(gè)現(xiàn)象而心生糾結(jié)，那就是目前初中生作文（當(dāng)然也包括其它作業(yè)）中錯(cuò)別字出現(xiàn)的頻率非常高、數(shù)量非常多，幾乎到了每位學(xué)生的每篇作文都有不少錯(cuò)別字的地步。有時(shí)，在一次作文中，全班四五十名學(xué)生中竟然找不到一篇沒(méi)有錯(cuò)別字的作文，實(shí)在令人扼腕。是什么原因造成了這種尷尬的局面呢？筆者苦苦思索之后，覺(jué)得下列幾個(gè)方面不容忽視。

一.導(dǎo)向“出錯(cuò)”

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生初中畢業(yè)能“認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字，并有一定的速度”，這個(gè)要求應(yīng)該是體現(xiàn)國(guó)家對(duì)現(xiàn)階段初中畢業(yè)生漢字掌握量的基本要求，其中“能正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字”則強(qiáng)調(diào)了“正確”一詞。什么是“正確”？很顯然，“正確”就是不寫(xiě)錯(cuò)別字。目標(biāo)是明確的，但是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的具體措施是什么呢？換言之，如何來(lái)達(dá)成并檢測(cè)這個(gè)目標(biāo)呢？在本人看來(lái)，對(duì)初中生而言，最切實(shí)而有指導(dǎo)意義的就是“初中畢業(yè)升學(xué)考試語(yǔ)文測(cè)試”，就是通過(guò)畢業(yè)升學(xué)考試的試卷中安排檢測(cè)錯(cuò)別字的內(nèi)容來(lái)強(qiáng)化學(xué)生少寫(xiě)或不寫(xiě)錯(cuò)別字的意識(shí)，強(qiáng)化教師在具體的教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生少寫(xiě)或不寫(xiě)錯(cuò)別字的意識(shí)。一句話(huà)，就是借助中考（高考）指揮棒的導(dǎo)向功能來(lái)強(qiáng)化識(shí)字教學(xué)，以考促教，以考促學(xué)，進(jìn)而真正提高學(xué)生“能正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字”的能力?？墒乾F(xiàn)實(shí)卻不盡如人意，縱觀(guān)近些年全國(guó)各地的初中畢業(yè)升學(xué)考試語(yǔ)文試卷，又有多少地區(qū)的語(yǔ)文試卷中安排了考查錯(cuò)別字的考題呢？在應(yīng)試教育還沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的今天，又有多少老師能夠真正地從提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)出發(fā)，花一定的精力來(lái)強(qiáng)化錯(cuò)別字教學(xué)呢？相反地，有為數(shù)不少的老師認(rèn)為：你不考，我就不教，就是教，也是走過(guò)場(chǎng)而已。隨之而來(lái)的是學(xué)生：你不考，我就不重視，反正對(duì)升學(xué)影響不大。

要學(xué)生少寫(xiě)或不寫(xiě)錯(cuò)別字，難??！

二.學(xué)生“放縱”

回想我們的學(xué)生時(shí)代，每個(gè)人在對(duì)待錯(cuò)別字問(wèn)題方面，態(tài)度是非常嚴(yán)肅的，課間同學(xué)們經(jīng)常會(huì)為一個(gè)字書(shū)寫(xiě)得正確與否而爭(zhēng)論不休，最終訴求于老師的“公斷”（班上幾乎沒(méi)有一本字典，因?yàn)榇蠹叶假I(mǎi)不起字典，只能就教于老師）。我們常常會(huì)因?yàn)樽约簩?xiě)對(duì)了，別人寫(xiě)錯(cuò)了而自鳴得意，同學(xué)們都是以少寫(xiě)錯(cuò)別字和沒(méi)有寫(xiě)錯(cuò)別字而倍感自豪。再看看今天的初中生，身邊有漢語(yǔ)字典的學(xué)生為數(shù)很少（不是沒(méi)錢(qián)買(mǎi)，而是不愿買(mǎi)，就是買(mǎi)了也懶得帶在身邊），退一步講，有的學(xué)生就是身邊有字典，他們也懶得查。在具體的作業(yè)批改過(guò)程中，就是老師指出了他們的錯(cuò)誤，他們也不怎么當(dāng)回事，不少學(xué)生認(rèn)為：字錯(cuò)不錯(cuò)無(wú)所謂，反正我們自己看得懂就行了，反正中考又不考，沒(méi)什么大不了的。這種把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的狹隘地與考試掛鉤的功利性思想，實(shí)在令人心痛。考試本來(lái)就是一種手段而不是目的，難道學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字就僅僅是為了應(yīng)付考試？我們的教育導(dǎo)向是否出了問(wèn)題？我們當(dāng)今的教育導(dǎo)向在一定程度上是不是促成了學(xué)生的這種“放縱”行為？我百思不得其解。要知道，學(xué)生的這種自我“放縱”的主觀(guān)心態(tài)，當(dāng)然會(huì)造成錯(cuò)別字頻出的客觀(guān)效果了。

要學(xué)生少寫(xiě)或不寫(xiě)錯(cuò)別字，難??！

三.教師“失職”

教師的態(tài)度決定著學(xué)生的態(tài)度，特別是語(yǔ)文教師的態(tài)度有時(shí)對(duì)學(xué)生的影響可以說(shuō)是“致命”的，筆者對(duì)此感觸頗深。就拿助詞“的”、“地”、“得”的使用來(lái)說(shuō)吧。本人近十年來(lái)送走的三屆學(xué)生，他們中的大多數(shù)對(duì)“的”、“地”、“得”三助詞的使用都不甚清楚，經(jīng)調(diào)查，原來(lái)是他們讀小學(xué)時(shí)，有些老師就告訴他們，這三個(gè)助詞都讀輕音“de”，可以隨意使用，不必分得太清楚，所以，“輕輕地說(shuō)話(huà)”被寫(xiě)成“輕輕的說(shuō)話(huà)”，“他長(zhǎng)得帥”被寫(xiě)成“他長(zhǎng)的帥”，也就在所難免了。另外還有為數(shù)不少的學(xué)生喜歡寫(xiě)簡(jiǎn)化字和草字，一了解，這些習(xí)慣也是由于他們模仿部分任課老師（主要是理科老師）的板書(shū)而養(yǎng)成的。事實(shí)上，筆者在聽(tīng)課時(shí)也經(jīng)?？吹揭恍├蠋?，板書(shū)時(shí)隨意性很大，莫談什么整體設(shè)計(jì)和字跡工整了，就是草字、簡(jiǎn)寫(xiě)字也信手寫(xiě)來(lái)，毫無(wú)顧忌，有的老師甚至自己寫(xiě)了錯(cuò)別字都不知道糾正。教師本身的這種“曖昧”的態(tài)度、隨意的行動(dòng)對(duì)學(xué)生影響應(yīng)該是可怕的，因?yàn)椤鞍駱印钡牧α渴菬o(wú)窮的，教師“言傳身教”，效果是最直接而又最顯性的，學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)別字的現(xiàn)象當(dāng)然也就在所難免了，這不能不說(shuō)是我們教師的“失職”。

要學(xué)生少寫(xiě)或不寫(xiě)錯(cuò)別字，難啊！

四.環(huán)境“污染”

從1958年12月國(guó)家成立了“中國(guó)語(yǔ)言文字改革委員會(huì)”起，國(guó)家便大力提倡“說(shuō)普通話(huà)，寫(xiě)規(guī)范字”。近些年來(lái)，“國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)”更是強(qiáng)化了規(guī)范漢字、推廣和普及普通話(huà)的工作力度，我們廣大教育工作者也做了大量工作，但是，不規(guī)范使用漢字，濫用漢字的現(xiàn)象不但沒(méi)有得到根本上的遏制，反而越演越烈。稍加留意，我們便會(huì)發(fā)現(xiàn)，城市鄉(xiāng)村，街頭巷尾，各種稀奇古怪的招牌讓人難辨字（詞）的對(duì)錯(cuò)，如賣(mài)家具的把招牌寫(xiě)成了“××家俱城”，理發(fā)的把牌子改成了“‘一剪鐘情發(fā)廊”，開(kāi)飯館的把店名設(shè)計(jì)成了“‘食全食美小吃”；賣(mài)服裝的店鋪成了“‘衣衣不舍服裝店”，“停車(chē)場(chǎng)”也變成了“仃車(chē)場(chǎng)”。這些或有意或無(wú)意設(shè)計(jì)的招牌已經(jīng)就讓中小學(xué)生莫衷一是了，而電視等媒體上的刻意為之的廣告，則又讓孩子們更加難辨真?zhèn)危耗阄孟銖S(chǎng)家來(lái)個(gè)“默默無(wú)‘蚊”，我釀酒企業(yè)便來(lái)個(gè)“天‘嘗地‘酒”；你制革廠(chǎng)家來(lái)個(gè)“別具一‘革”，我燈具企業(yè)就來(lái)個(gè)“一‘明驚人”。我們?cè)跒樯鲜龅恼信苹驈V告的創(chuàng)意拍案叫絕之余，隱隱的擔(dān)憂(yōu)隨之充塞心頭，這種情況的出現(xiàn)，大而言之，就是不利于純潔我國(guó)的語(yǔ)言文字；小而言之，就是我們的孩子們長(zhǎng)時(shí)間地生活在這樣的環(huán)境內(nèi)，怎么可能不受影響？

要學(xué)生少寫(xiě)或不寫(xiě)錯(cuò)別字，難啊！

五.電腦“危害”

就目前而言，全國(guó)經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)校均已配備了電腦等多媒體教學(xué)設(shè)備，可以說(shuō)那些中小學(xué)校已基本普及電腦教學(xué)，電腦與中小學(xué)的學(xué)習(xí)生活已密不可分，再加上不少家庭都有了電腦，于是“泡”電腦已成為絕大多數(shù)中小學(xué)生業(yè)余生活的一部分。雖然說(shuō)計(jì)算機(jī)技術(shù)是當(dāng)今學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本技能，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生要多使用電腦，但是，它的負(fù)面效應(yīng)也不容忽視，且不談什么網(wǎng)癮之類(lèi)的，單是亂用網(wǎng)絡(luò)詞匯而造成的大量錯(cuò)別字就讓我們教者很是頭疼。愛(ài)追求時(shí)髦是當(dāng)今學(xué)生的普遍心態(tài)，這種心態(tài)體現(xiàn)在作文中就是他們喜歡把網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言混用到自己的作文中。例如：“我不去”寫(xiě)成了“偶不去”，“你是什么東西”寫(xiě)成了“你是神馬東西”，“喜歡”寫(xiě)成“稀飯”，至于把“美眉”寫(xiě)成“MM”，把“一生一世”寫(xiě)成“1314”的就更讓人一頭霧水了，作文中像這種網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言混用的情況，對(duì)于不經(jīng)常上網(wǎng)的讀者（包括語(yǔ)文老師，特別是年紀(jì)比較大的語(yǔ)文教師）來(lái)說(shuō)，有時(shí)簡(jiǎn)直就讓人丈二和尚摸不著頭腦。另外，有一種情況更是助長(zhǎng)了錯(cuò)別字的大量產(chǎn)生，那就是目前人們使用的各種漢字輸入法軟件某種程度上為使用者寫(xiě)錯(cuò)別字提供了的“范例”。遠(yuǎn)的不說(shuō)，就拿使用率比較高的“搜狗拼音輸入法”為例吧，如輸入“一副對(duì)聯(lián)”拼音字母yifuduilian，就有兩個(gè)條目出現(xiàn)：“一副對(duì)聯(lián)”和“一幅對(duì)聯(lián)”，明眼人都知道，這兩個(gè)條目所表述的含義是有一定區(qū)別的，是不可以混用的，但對(duì)目前的初中生（包括小學(xué)生）而言，是“副”還是“幅”可能就難以取舍了。另外，如果當(dāng)事人普通話(huà)不是太標(biāo)準(zhǔn)（漢語(yǔ)拼音不太熟練）或輸入匆忙的話(huà)，多輸入或少輸入一個(gè)字母的情況極有可能發(fā)生，那么另一種令人真假莫辨的結(jié)果就會(huì)出現(xiàn)了，“罄竹難書(shū)”就有可能成了“親竹難書(shū)”，“死氣沉沉”就成了“士氣沉沉”了。

要學(xué)生少寫(xiě)或不寫(xiě)錯(cuò)別字，難??！

綜上所述，學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)別字，表面上看是學(xué)生的個(gè)體行為，實(shí)際上應(yīng)該說(shuō)是一種“群體”行為，因?yàn)樗且环N綜合因素共同起作用而造成的學(xué)生個(gè)體行為。作為教師，我們深知要扭轉(zhuǎn)這種局面，必須付出相當(dāng)艱辛的努力，但是，換個(gè)角度來(lái)看，這何嘗不是一種挑戰(zhàn)？一種責(zé)任？因?yàn)槲覀兪墙逃ぷ髡?，我們?zé)無(wú)旁貸，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)！

朱文玉，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居江蘇南通。責(zé)任編校：黃碧齋