評價促進在自育語文課堂的運用與實踐

“自育語文課堂”是我在江蘇省“十二五”規(guī)劃立項課題《中學語文自育式學習方略的研究與運用》（批準號：D/2011/02/25/）中提出的一個重要概念。它是針對中學生語文學習理性水平低下、語文學習方式方法模糊的現(xiàn)狀，憑借元認知、元閱讀等心理學基礎理論，引導學生開展自我教育的一整套科學而有效的學習方法、學習策略及操作系統(tǒng)的課堂體系。在該課堂體系下，我們將主要在語文課堂嘗試對學生作自我監(jiān)控、自我反思、自我評價、自我調(diào)整等方略的系列研究。

本文主要以“自我評價”中的“評價促進”為突破口，以“共同標準評價”和“個人內(nèi)差評價”為抓手，來促進學生展開多元評價，從而提升他們的學習能力、動力及創(chuàng)造力，進而提升他們的文學素養(yǎng)，夯實他們的精神底子。

一.共同標準評價

共同標準評價是指在同一班級、年級或?qū)W習團隊中，借助實驗觀察、自然觀察、量化指標等考量手段，對學生進行標準性的評價，以促進團體語文學習能力的共同發(fā)展。它主要有以下三種方式。

1.行為摘錄評價：是在教學中隨時記錄學生的課堂表現(xiàn)的評價。如在詩詞鑒賞課，考量其答題次數(shù)、專注程度、思考力度、語言表達、記憶能力等等。

2.時間管理評價：用統(tǒng)一時間管理量表促進學生在有限的時間內(nèi)閱讀更多的文本，在規(guī)定的時間內(nèi)寫作規(guī)定數(shù)字的文章。要求是：（1）堅守時間意識，科學規(guī)劃時間；（2）提高閱讀或?qū)懽鲗Ｗ⒙?，提升閱讀或?qū)懽鞯臄?shù)量與質(zhì)量。

表1：七-九年級學生閱讀時間管理評價表

因為有時間的規(guī)定，學生就可以量表為共同標準，從七年級至九年級，不斷推進閱讀或?qū)懽髂芰Φ奶嵘?/p>

3.理解監(jiān)控評價：理解監(jiān)控是指閱讀主體為了達到理解的目的，采取有效的策略，并不斷地對當前的理解活動進行調(diào)節(jié)的過程。如：（1）明確閱讀目的，充分理解外顯的和內(nèi)隱的任務要求；（2）對閱讀材料所包含的重要信息進行識別；（3）將注意點集中于主要內(nèi)容上；（4）對當前的閱讀活動不斷地進行調(diào)節(jié)；（5）隨時進行自我提問以了解是否已經(jīng)達到了閱讀的目標；（6）隨時采取修正的策略。

表2：中學生閱讀洞察能力評價表

二.個人內(nèi)差評價

個人內(nèi)差評價是比較同一學生在處理同一讀物或不同讀物時的成績或能力差異的評價。如，在一個學生的不同寫作能力之間進行比較以了解其優(yōu)勢和弱點；或者，以他過去的閱讀分析成績與后來的成績相比較，以了解其閱讀能力提高情況。個人內(nèi)差評價主要有以下三種方式：

1.橫向評價：在同一時間內(nèi)，對一個人所展現(xiàn)的語文學習能力進行的比較。如閱讀興趣、毅力、耐力等的比較；寫作不同文體作品能力的比較；同一單元中不同內(nèi)容學習能力的比較等。

2.縱向評價：對同一學生在兩個或多個時段內(nèi)閱讀與寫作能力的測量與比較。

表3：中學生語文學習個人內(nèi)差之縱向比較表

3.立體評價：選用多個維度，從多個層面對學生語文學習能力展開立體狀態(tài)的評價。

表4：中學生語文學習個人內(nèi)差之立體比較表

個人內(nèi)差評價，對于研究教師深入了解學生的語文學習能力的個別差異，進行因材施教有著極大的幫助。它也給學生自我閱讀、自能作文提供了可操作的量表、質(zhì)表及全息性的衡量標準。

在“自育語文課堂”，多元評價促進，既是對語文教師授課能力的全面挑戰(zhàn)，也是對學生各種學習能力的多方錘煉。只要有學習的存在，評價便需要不斷跟進、調(diào)整、促進，最終使學生真正提升他們自身的語文能力、自育能力及文學涵養(yǎng)。

張五芳，語文教師，現(xiàn)居江蘇金壇。責任編校：王 玲