由問題教學(xué)法到問題導(dǎo)學(xué)法

新課改背景下，隨著高效課堂的實施推進，學(xué)生的主體地位越發(fā)受到重視。教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生成長與發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。教師由課堂教學(xué)的知識傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。隨著教師角色的變化，教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，教學(xué)手段也隨之發(fā)生變化。問題教學(xué)法一直是教學(xué)中普遍采用的教學(xué)方法。隨著新課改理念的推行，教師由“教”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”，問題教學(xué)法也要轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}導(dǎo)學(xué)法。

一.問題導(dǎo)學(xué)法體現(xiàn)了教學(xué)理念的進步

由問題教學(xué)法到問題導(dǎo)學(xué)法，雖一字之差，卻相差甚遠。問題教學(xué)法體現(xiàn)的是傳統(tǒng)課堂中以教師的“教”為中心，學(xué)生的“學(xué)”為輔的教學(xué)模式。教師按照自己對教學(xué)知識內(nèi)容的設(shè)計來設(shè)置問題，通過問題的提出將自己的理解認識拋出，問題成為教師“教”的手段。在這個過程中，容易出現(xiàn)較多問題。如問題設(shè)置空泛，出現(xiàn)課堂提問后的冷場?；騿栴}設(shè)置粗糙，教師淺嘗輒止，學(xué)生只需回答對錯。甚至問題成為教師“賣弄”的“花槍”，徒具形式。總之，問題教學(xué)法只是教師“教”的手段。教師千方百計引導(dǎo)學(xué)生按照自己設(shè)計的問題，遵循教師的思維思考和回答問題，一旦學(xué)生跟不上，教師則很快拋出自己的答案。學(xué)生在這個過程中只能被動、機械接受。

而問題導(dǎo)學(xué)法是教師通過創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生思考，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)來完成問題，獲取新知識，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。這種教學(xué)方法在一定程度上可改變以往教師“硬灌”、學(xué)生“死學(xué)”的局面，真正體現(xiàn)“教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的新理念。教師的“導(dǎo)”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。用“問題”啟發(fā)學(xué)生來自學(xué)、鉆研，促成學(xué)生從渴望知道到主動求知。在整個教學(xué)過程中，教師是問題的設(shè)計者，解決問題過程中的引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和鼓勵者。

由問題教學(xué)法到問題導(dǎo)學(xué)法，體現(xiàn)了教學(xué)理念的進步。一是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，由“教”變成“導(dǎo)”。二是學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體受到關(guān)注。三是符合學(xué)生學(xué)習(xí)過程的規(guī)律。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)的過程，以導(dǎo)促學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

二.關(guān)于問題導(dǎo)學(xué)法的設(shè)計使用的幾點嘗試

1.明確問題，不在問法上設(shè)置障礙

問題導(dǎo)學(xué)法的核心意義在“導(dǎo)”，不在“問”。不能在問題問法上問倒學(xué)生，這樣就不能起到“導(dǎo)”的作用了，所以在設(shè)計問題時站在學(xué)生的角度。教師的思維往往已經(jīng)形成學(xué)科性的慣性思維，和學(xué)生的思考特點是不相同的，所以現(xiàn)實中我們會遇到這樣的情況，一看到題目，教師就能立馬反應(yīng)出考什么知識點，該怎么解答，而學(xué)生有時會詫異地問為什么要這樣思考。我們認為理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，學(xué)生卻不是這樣看的。原因有不少，而其中一點應(yīng)該是我們教師習(xí)慣性從自己的角度思考判斷分析，而沒有考慮到學(xué)生習(xí)慣如何思考。提問時教師想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路回答，剝奪了學(xué)生的思維，也打擊了學(xué)生的積極性。那么我們在設(shè)計問題時先從學(xué)生角度思考，設(shè)置問題更適合學(xué)生的理解，不在問法上難住學(xué)生。設(shè)計的問題學(xué)生不能理解的就不是好問題。明確問題的提示，不在問法上設(shè)置障礙。如《一剪梅》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計問題時中有這樣一道題目：“云中誰寄錦書來，雁字歸時，月滿西樓”是一個倒裝句，其意味是什么？學(xué)生讀過題目后有的理解成倒裝句的效果，有的從情景交融的手法談藝術(shù)效果。學(xué)生對這道題目普遍反映不明題目所指。而改成“請按正常語序排列此句，并品味詞人這樣寫的好處”，學(xué)生明白問題是從詩歌語序及作用上考慮。改后的題目在問法上更具體，提示更明確，引導(dǎo)的作用也就更突出，學(xué)生在問題提示下就能進行自主思考和合作討論。

2.分析性問題與體驗性問題相結(jié)合

問題設(shè)置還要注意學(xué)生的興趣。如果我們能夠設(shè)計出點燃學(xué)生興趣的問題，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在分析和討論中就能夠最大化地感受，課堂就能體現(xiàn)學(xué)生為主體的氛圍。我們平時上課總喜歡提一些分析性的問題，而這些問題卻破壞了學(xué)生的興趣，學(xué)生不愿意討論，不喜歡分析。有時教師就會誤以為學(xué)生不會回答，只能把自己的理解拋給學(xué)生。課堂又成了講授課，教師又代替了學(xué)生回答。

少一些分析性問題多一些體驗性問題，或兩者相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，點燃學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。如在《裝在套子里的人》一課設(shè)置讓學(xué)生結(jié)合小說內(nèi)容分析別里科夫的人物形象。對于這個問題，學(xué)生反應(yīng)平平，課堂氣氛一般。當(dāng)學(xué)生面對“如果你身邊有別里科夫這樣的一位教師，你怎么評價他？請同學(xué)們設(shè)計一個與之相遇或相處的情景”這樣一個問題時，興致高漲，課堂氣氛一下子就活躍起來。同學(xué)們七嘴八舌地議論起來，有的說不喜歡，有的說害怕這樣的老師，并且紛紛假設(shè)與之相遇或相處的情景，還有同學(xué)主動請示要當(dāng)堂表演。

體驗式的提問方式對于學(xué)生來說會更親切，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。這是一般分析性問題達不到的效果。

3.合理利用錯誤資源，抓住生成問題

不管是教師還是學(xué)生，都會產(chǎn)生錯誤。從個體心理特點來看，“錯誤”中就包含了認知個體的知識水平和現(xiàn)有的經(jīng)驗。只要有認知，就會有錯誤。而錯誤更接近個體的認知水平。教師要合理利用錯誤資源，引導(dǎo)學(xué)生思考分析，就能提高學(xué)生認知水平。

學(xué)生因個體認知水平的限制，總是會出現(xiàn)很多錯誤。在這時教師不應(yīng)急于糾錯，急于打斷學(xué)生。而應(yīng)耐心聽完，弄清學(xué)生認知的不足之處，然后利用錯誤生成問題再次發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生思考。如在《李憑箜篌引》的教學(xué)中，分析音樂描寫的手法時，對于“十二門前融冷光，二十三絲動紫皇”“女媧煉石補天處，石破天驚逗秋雨”“吳質(zhì)不眠倚桂樹，露腳斜飛濕寒兔”這幾句，很多學(xué)生在分析時理解為襯托手法，認為是用環(huán)境以及聽者的感受襯托音樂的動人。很明顯學(xué)生對襯托和側(cè)面描寫認識不夠，沒有把握兩者之間的區(qū)別，產(chǎn)生了錯誤認知。當(dāng)弄清學(xué)生的誤區(qū)后，我提出了一個問題：這幾句也有一些同學(xué)認為是側(cè)面描寫，到底哪一種手法是正確的呢？請同學(xué)們比較分析這兩種手法的不同。學(xué)生的積極性立即調(diào)動起來，他們思考著，不時與其他同學(xué)爭辯著。在思考分析的基礎(chǔ)上，我又指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以前所學(xué)詩歌舉例驗證。同學(xué)們找出了《陌上?！分型ㄟ^不同人看到秦羅敷后的反應(yīng)側(cè)面描寫秦羅敷美貌的句子，找出了《夢游天姥吟留別》中通過五岳、赤城、天臺山來襯托天姥山高峻的例子，比較中學(xué)生認識到側(cè)面描寫是不直接描寫主體，而是通過客體對主體的感受評價來間接表現(xiàn)主體特點，而襯托則是為了突出主體，用與主體類似或相反的客體來陪襯的手法。這樣不僅解決了原有問題，而且學(xué)生在辨錯糾錯中加強了認識，提高了水平。

在備課時教師可以有意在學(xué)生易產(chǎn)生誤區(qū)的地方設(shè)置問題，故意出錯，讓學(xué)生辨錯糾錯，以錯導(dǎo)思。這樣不僅可激發(fā)學(xué)生興趣，還能夠有效完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.強化預(yù)習(xí)效果，讓學(xué)生參與設(shè)置問題

建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生主動建構(gòu)的過程，是一個利用大腦已有的知識結(jié)構(gòu)去同化或順應(yīng)外部世界的過程，而不應(yīng)該是消極被動的機械接受過程?；诖?，我們不妨試著讓學(xué)生來設(shè)計問題。問題導(dǎo)學(xué)不能局限在只能是教師出題，學(xué)生答題。我們應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種機會和條件，讓學(xué)生積極主動參與教學(xué)。

在學(xué)生預(yù)習(xí)新課時，教師可以布置學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，自主設(shè)計問題，并且要配套形成參考答案。學(xué)生接到任務(wù)后非常興奮，不僅認真完成了預(yù)習(xí)，而且根據(jù)自己的理解設(shè)計了各種問題。雖然有不少問題比較簡單，粗糙，甚至有些題目自相矛盾，學(xué)生也不能自圓其說。但是學(xué)生在設(shè)計問題時能夠積極思考，主動參與，培養(yǎng)了學(xué)生思維的能力和合作探究的能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生分析問題設(shè)計的不足之處時，更有針對性，學(xué)生也更易理解和接受。

同時教師可以在學(xué)生設(shè)計問題的基礎(chǔ)上再進行整合處理，既掌握了學(xué)情，也有利于設(shè)計出更高效的更有針對性的問題。

新課改改變的是觀念，而不是形式。由問題教學(xué)法到問題導(dǎo)學(xué)法的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了教學(xué)理念的進步，實現(xiàn)了教學(xué)重心由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)移，把單純傳授知識轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的軌道上來。體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的有機結(jié)合，提高了教學(xué)質(zhì)量。這同時也對教師提出了更高的要求，教師只有不斷學(xué)習(xí)，提高理論水平，轉(zhuǎn)變教育觀念，才能更好的完成這一任務(wù)。

吳苗苗，語文教師，現(xiàn)居安徽阜陽。責(zé)任編校：舒 坦