把握語文課程性質(zhì) 提高學生運用能力

2011版義務(wù)教育《語文課程標準》開宗明義指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。……工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”筆者認為，新版課程標準與原來的《語文課程標準（實驗稿）》相比，為語文課程性質(zhì)的定位恰到好處。

語文課程的綜合性，是指該課程綜合了字詞句篇的知識及各種語文素養(yǎng)，包括知識與能力，情感與態(tài)度，過程與方法的辯證關(guān)系，綜合了豐富的人文內(nèi)涵。它尤其倡導自主、合作、探究的學習方式，語文課程的綜合性還體現(xiàn)在學習方式及學習評價等方面。

語文教師應(yīng)該圍繞“綜合性”及“實踐性”的課程性質(zhì)，明白綜合、實踐體現(xiàn)在何處，有針對性地開展訓練，提升學生的語文素養(yǎng)。

不少學者認為，語文學習的重要目的是為學習其他課程打下基礎(chǔ)。但筆者認為，語文課程應(yīng)首先致力于語言文字的運用能力，提升學生的綜合素質(zhì)，而不是其他學科的附庸品！

我們當代語文教師如何理解語文課程？我認為，應(yīng)該正本清源，摒棄教學中的假大空現(xiàn)象！教師每教一篇課文，首先要讓學生把字詞搞懂：課文中哪些字是生僻字、多音多義字？每個字詞的本義、引申義、比喻義是什么？結(jié)合具體的語言環(huán)境，該字詞又是什么意思？文中用了哪些修辭方法，用這些修辭方法表達了什么意思？如果不用有什么影響……這些字詞句綜合起來表達了什么意思？現(xiàn)在部分教師盲目地進行“整體感知”，而對字詞句不加推敲，學生讀起來囫圇吞棗，理解起來一知半解，與作者意圖大相徑庭，甚至是背道而馳。這就啟迪每位語文教師要重視字詞句的教學。

課程標準要求教者重視引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣……正確運用祖國語言文字。它從發(fā)展受教育者的思維角度來談?wù)Z言的積累、語感的培養(yǎng)這一問題，可見“語感”是多么重要！語感，即言語交流中指對詞語表達的理解、使用習慣等的反映。有部分學生在口語表達和書面表達中，語感不敏捷，常常出現(xiàn)詞不達意，搭配不當，成分殘缺等問題。中考填報志愿時有位學生說：“填什么高中，我們初中畢業(yè)生首當其沖，家長的意見僅作參考?！边@是不了解成語意思、不規(guī)范使用語言的典型例子?！笆桩斊錄_”，是比喻最先受到攻擊或者遭遇災難。這里填報高中志愿顯然不是什么災難問題。在語文教學中，教者可以經(jīng)常讓學生填充有關(guān)相應(yīng)的常用詞語。例如：在……（中、下、里），開展……（活動、運動），掀起……（高潮、熱潮），既然……（那么），寧可……（也不）……經(jīng)常訓練，能有助于培養(yǎng)學生的語感。前不久，筆者讓學生做了兩個小練習：1.中國政府將繼續(xù)采取必要（措施）堅決維護對釣魚島及其附屬島嶼的（主權(quán)）。2.溫家寶還對莫桑比克政府所奉行的一個中國政策表示（贊賞），并與希薩諾總統(tǒng)就中非合作等問題（交換）了意見。經(jīng)統(tǒng)計，兩道練習的正確率分別為92%和85%。為什么第二道正確率低一點呢？我進行了分析，發(fā)現(xiàn)很多錯的學生將“贊賞”誤填了“感謝”二字。我就和學生探討，贊賞與感謝有什么區(qū)別，經(jīng)過合作探究，學生們明白了，感謝主要指用言語或行動表示感激；贊賞意思是贊美賞識，站的高度似乎更加高一些。還有的學生講，我們國家領(lǐng)導人對外國堅持一個中國表示贊賞，有贊揚欣賞之意，認為他們做得好，也應(yīng)該這樣做，彰顯了大國的風范！我還要求學生，今后碰到類似的詞語，要細加辨析，不斷增強自己的語感，還要告訴他人注意語感的培養(yǎng)及道理。

語文課程是實踐性的課程，語文工作者應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實踐。而讓學生多讀、多寫、多說、多聽，則是增強學生實踐能力的基本途徑。

如何多讀？2011版語文課程標準，要求義務(wù)教育階段的學生課外閱讀總量達到400萬字以上，要求初中生閱讀詩歌散文作品《朝花夕拾》《繁星·春水》，長篇文學名著《西游記》《水滸》《魯濱遜漂流記》等等。如何指導學生腳踏實地地閱讀這些大部頭作品呢？除了制定好每學年每學期的閱讀計劃外，教者一定要向?qū)W生講明閱讀課外讀物的意義?！肮び破涫拢叵壤淦??！苯處熞寣W生心甘情愿地去啃這些大部頭作品，必須做好他們的思想工作。一位理科成績相當出色的學生就曾經(jīng)大膽地問過我：“老師，我們?yōu)槭裁匆催@些長篇小說？我覺得有時間還不如花在做數(shù)學題上！”我就啟發(fā)他，作為一個全面發(fā)展的人，不僅理科要好，而且文科也要好，并且列舉了好多文理兼優(yōu)的科學家的例子；同時一個健全人格的人，肯定是一個人文素養(yǎng)很高的人；文學名著中，有大量的風土人情，是我們聞所未聞的，有大量的惟妙惟肖的描寫，是我們見所未見的……這位理科尖子在我的循循善誘中連連點頭，接受了我的觀點。

當然，在學生閱讀多達幾十萬字的鴻篇巨著中，僅僅滿足于“明確閱讀名著的意義”還是不夠的。筆者在長期的教學實踐中，逐漸摸索出一些閱讀名著的方法。1.規(guī)定學生每天閱讀的頁數(shù)或章回。閱讀時，做好圈點勾畫的工作。2.要求學生做好讀書筆記，每天寫7——8行，大概10多分鐘。3.有時讓學生讀寫結(jié)合，針對某一片段寫一段欣賞性的文字。4.經(jīng)常抽學生走上講臺脫稿復述有關(guān)內(nèi)容。5.結(jié)合適合表演的內(nèi)容，讓學生合作表演，以增強閱讀名著的趣味性。

現(xiàn)在不少語文公開課、評優(yōu)課，出現(xiàn)了一些怪現(xiàn)象。語文課上教師讓學生快速瀏覽課文，然后選幾個句子賞析一下，最后由學生分組討論，談?wù)劯形颍械慕處熢偻卣挂幌?。這樣的課貌似熱鬧，體現(xiàn)了新課程的理念。但大多數(shù)有良知的語文教師都會著急——這哪是語文課啊，嘩眾取寵，華而不實。不少語文教師忽略了語文教學中最基本的教學方式——讀。語文書中的課文，大都是編者精心挑選來的，含義深刻，值得反復誦讀，反復咀嚼。教師應(yīng)該讓學生在閱讀中思考，在閱讀中鑒賞，在閱讀中感悟，在閱讀中提高。閱讀文本有多種方式：默讀和朗讀，精讀和泛讀，個人讀和分角色讀，一般讀和表演讀……

多寫，是指學生一周內(nèi)，學生要寫2-3篇小作文（或者叫日記、周記）。普通的人都有這樣的體會，一日不寫不要緊，多日不寫怕動筆。提起筆來，頓覺才思枯竭。即使是語文教師，也是如此。只有經(jīng)常寫了，思緒才會像汩汩泉水，不斷涌出；才會浮想聯(lián)翩，思路開闊。那么學生寫什么呢？可以寫家人、同學、老師，寫社會上的好人好事，寫自己對某個社會熱點問題的看法……還可以結(jié)合節(jié)假日寫作多篇日記或隨筆。例如，我們學校組織學生清明前夕去烈士陵園掃墓，步行了三十里路，他們感想頗多。筆者就抓住這個機遇，讓孩子們寫去掃墓路上的艱苦，寫烈士的事跡，寫同學之間的相互幫助，寫聆聽烈士事跡后的感想，寫自己戰(zhàn)勝腳疼的毅力……你看，一個活動，可以寫多篇文章！有的教師要求學生寫了，但是不講誠信，只布置，不檢查，根本不批改、不評講。這樣長期下去，學生的習作積極性就日益降低。

學生不僅要多讀多寫，還要多說、多聽。課程標準十分重視學生的口語交際能力的培養(yǎng)。規(guī)定在第四學段（初中階段），學生口語交際時，要學會傾聽，根據(jù)對方話語和肢體語言進行文明得體地交流。還強調(diào)對學生口語交際進行及時的評價，提出考察學生口語交際水平的基本項目：講述、應(yīng)對、復述、轉(zhuǎn)述、即席講話、主題演講、問題討論等，要求用“多種評價方式”評價學生口語交際能力。教師要教育學生明確口語交際的要求標準，創(chuàng)設(shè)各種機會讓學生參加實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。我們可以讓學生走進商場，了解有關(guān)產(chǎn)品的性質(zhì)、使用方法、有何優(yōu)點……當然，教者要提醒學生采訪中要注意什么；可以舉行班級辯論會，就青少年上網(wǎng)利弊進行辯論；可以舉行神八、神九科技知識發(fā)布會；還可以圍繞“中國要不要出兵南?！边M行討論。在語文實踐中，讓學生掌握口語交際的特點與要求。

語文知識博大精深，語文課程是學習語言文字運用的綜合性實踐性很強的課程。我們教師要把握其性質(zhì)，注意綜合性，加強實踐性，真正提高學生運用語文的能力。

江建林，語文特級教師，現(xiàn)居江蘇常州。責任編校：老 猛