讓閱讀滋養(yǎng)學(xué)生的靈性

閱讀既是一個人閱讀世界、思考世界的過程，又是一個心靈自我觀照的過程。因此，閱讀對學(xué)生的成長而言至關(guān)重要，而我們的閱讀教學(xué)又是構(gòu)成學(xué)生整個閱讀的一個重要組成部分，同時，也會影響著學(xué)生一生的發(fā)展，因為我們的閱讀教學(xué)不僅可以拓寬學(xué)生的視野，更重要的是教給了學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀能力，從而提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。那么，在課堂上如何實施最有價值的高效閱讀教學(xué)是我們每一位語文教師必須面對并認(rèn)真思考的問題。

一.定準(zhǔn)課堂目標(biāo)

課堂目標(biāo)是在課堂教學(xué)中師生共同努力的方向，也是必須要完成的教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)達成與否直接關(guān)系到學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率；另外，課堂目標(biāo)的設(shè)置是否科學(xué)也關(guān)涉到學(xué)生在課堂的受益程度與學(xué)習(xí)效果。因此，從某種程度上來說，課堂目標(biāo)如何設(shè)置比課堂目標(biāo)如何達成顯得更為重要。那么，怎樣設(shè)置課堂目標(biāo)呢？

（一）依標(biāo)設(shè)置

“標(biāo)”即課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)是我們課堂教學(xué)的總目標(biāo)或終極目標(biāo)，是我們進行課堂教學(xué)的核心與根本，任何教學(xué)如果偏離了課標(biāo)，那這樣的教學(xué)就毫無價值與意義。如課標(biāo)對我們的閱讀教學(xué)有這樣的表述：在通讀課文的基礎(chǔ)上理清思路、理解主要內(nèi)容，體味與推敲重要詞語在語言環(huán)境中的重要意義和作用，這就表明，在閱讀教學(xué)中必須完成整體感知與語言品析兩大任務(wù)。課標(biāo)對閱讀還有一條表述：“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法與疑問并能運用合作的方式，共同探討疑難問題?！边@一條表述表明在閱讀教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑并對課本有自己個性的感受與感悟，這是對學(xué)生閱讀文本的高層次的要求。那么在我們的課堂教學(xué)中就要依據(jù)“課標(biāo)”的這些要求，恰當(dāng)?shù)囟ㄎ徽n堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣，我們就為學(xué)生這一節(jié)課的高效學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（二）依本設(shè)置

“本”即文本，也就是課文，每一種文本，每一篇課文，學(xué)生閱讀的出發(fā)點與歸宿點不盡相同。如小說閱讀就要從人物入手，依據(jù)人物這個核心，閱讀人物所處的社會環(huán)境，閱讀人物身上所發(fā)生的故事，從而體會人物身上的精髓與人格魅力。如果該文本是科技文，科技文的目標(biāo)是給人以知識，把繁雜、深奧的知識傳遞給讀者，從而讓讀者視野開闊，知識淵博，境界非凡。篩選思考論認(rèn)為：“閱讀就是通過視線的掃描，篩選關(guān)鍵性語言信息，結(jié)合頭腦中儲存的思想材料，引起連鎖性思考的過程。”如果文本的人文內(nèi)涵比較豐富，就要把課堂目標(biāo)重心定位為“挖掘人文思想內(nèi)涵，升華學(xué)生的道德情感”。因此，面對不同的文本課堂核心目標(biāo)的設(shè)置就應(yīng)有所不同。

（三）依情設(shè)置

“情”即學(xué)生的學(xué)情，也就是學(xué)生的生活閱歷、知識水平以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不同年級，不同學(xué)段，不同學(xué)校，不同班級，學(xué)情是千差萬別的。城區(qū)學(xué)生接收外界信息量大，知識面廣，學(xué)生熟知的東西可以定為課堂的次要目標(biāo)或不定為目標(biāo)。農(nóng)村孩子思想閉塞，知識面窄，為了拓寬學(xué)生的知識面，我們可以把對文本的鏈接與補充的知識也設(shè)置為課堂目標(biāo)。七年級學(xué)生剛接觸文言文，那么在進行文言文教學(xué)時，可把文言文的基本知識，以及文言文的基本學(xué)習(xí)方法作為課堂目標(biāo)。九年級學(xué)生對記敘類、科技類文章比較熟悉，但對議論文較為陌生，我們在課堂教學(xué)中就要依據(jù)九年級學(xué)生實際合理設(shè)置目標(biāo)，七年級學(xué)生思想活躍，重感性認(rèn)識，如果把人生的感悟、生命的意義這些理性層次的東西作為課堂目標(biāo)，顯然有悖學(xué)生實際，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)也不可能達到理想的狀態(tài)。因此，依據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)計課堂目標(biāo)是實現(xiàn)課堂價值最大化，達成課堂高效的關(guān)鍵。

二.簡約教學(xué)線條

傳統(tǒng)的語文課堂，教學(xué)繁雜，知識繁瑣，問題繁難，鮮活的富有靈氣、有血有肉的課文被講課教師分解得支離破碎。學(xué)生在課堂學(xué)得糊里糊涂，并覺得語文索然無味，從而開始討厭學(xué)習(xí)語文，討厭語文課堂。語文課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)應(yīng)該是讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在思考中明晰，在探究中進步，在碰撞中提升。要達到這樣的教學(xué)境界，首先必須讓學(xué)生愛我們的語文，喜歡我們的語文課堂，那么就必須把繁雜的內(nèi)容簡約化，繁瑣的知識簡單化，使學(xué)生感覺學(xué)語文是一件輕松的事，要達到這種效果，可嘗試簡化教學(xué)線條，讓課堂教學(xué)簡單、明了、清晰。如何讓教學(xué)線條簡化呢？

（一）簡化教學(xué)目標(biāo)

一篇課文文本資源非常豐富，要完成的教學(xué)目標(biāo)也較多，為使教學(xué)內(nèi)容簡單化，可確定1到2個核心目標(biāo)，其余目標(biāo)可忽略，教學(xué)過程圍繞核心目標(biāo)展開，由于核心目標(biāo)的單純與簡化，要完成的教學(xué)任務(wù)相對減少，這就增強了教學(xué)的針對性與實效性，更有利于突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。如教學(xué)《老王》一文時，可確定三個目標(biāo)：一是朗讀課文把握內(nèi)容感悟愛的博大；二是理清思路，體會描寫的作用，感受語言風(fēng)格；三是關(guān)愛生活中的不幸者，陶冶美的情操。一節(jié)課這三個教學(xué)目標(biāo)不可能同時完成，可根據(jù)教學(xué)實際，采取取其一，去其它的方法，第一課時可把把握課文內(nèi)容，領(lǐng)會作者與人物的思想感情作為核心目標(biāo)，第二課時可把體會描寫作用，感受語言風(fēng)格作為核心目標(biāo)，這樣一節(jié)課可圍繞一個核心目標(biāo)來展開教學(xué)，這樣，教學(xué)內(nèi)容就可大大簡化，教學(xué)線條也會變得明朗而清晰。

（二）明晰教學(xué)思路

教學(xué)思路即教學(xué)程序，一節(jié)課的教學(xué)思路應(yīng)該明快而簡單，學(xué)生學(xué)起來才輕松自如。學(xué)生的認(rèn)知是一個漸進的過程，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該通過一條明晰的教學(xué)思路引導(dǎo)學(xué)生的思維由淺入深，由簡到繁不斷深入。在常態(tài)教學(xué)中，不少教師熱衷于對文本繁瑣的挖掘，支離破碎的剖析，教學(xué)的線條繁雜而多變，學(xué)生學(xué)起來一頭霧水，無所適從。那么，我們在閱讀教學(xué)中如何讓教學(xué)的線條明晰起來呢？這就得依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來進行設(shè)計，比如一篇文章的閱讀，學(xué)生首先要獲得的是對一篇文章的整體印象，即整體感知，了解文章整體上寫了什么，接著，就是重點探究，即對文章的重點段落與重點片斷進行探究，探究其思想意蘊，探究其表現(xiàn)的人物與表達的主題，以及對表達作者的思想情感所起的作用等等，再接著就是語言的品味，即品味文章的語言特色，讓學(xué)生在語言的品味中體會其表達作用，從而獲得寫作的借鑒，最后是拓展遷移，可鏈接學(xué)生的生活，可進行微型寫作訓(xùn)練，可搜集詩詞名句豐富學(xué)生的積累等，這樣的教學(xué)過程就像引導(dǎo)學(xué)生觀風(fēng)景一樣，首先學(xué)生看到的是對一個景物的遠(yuǎn)景鏡頭，是一個整體的印象（整體感知），接著，隨著不斷走近，就可以看到特定的近景特定，即景物中的一山、一石，一樹、一木（問題探究），然后我們再研究這塊石頭有什么特點，這棵樹是什么樹種等（語言品析），最后再研究這棵樹有什么作用，這塊石頭有什么利用價值（拓展遷移）。那么，我們的閱讀教學(xué)，可按照這樣的思路設(shè)計：或整體感知，或重點探究，或語言品析、拓展遷移，如果是簡單的課文也可把幾個步驟整合起來，將幾個步驟連綴成線，這樣教學(xué)的思路就非常明朗，便于學(xué)生輕負(fù)高效地學(xué)習(xí)。

三.創(chuàng)新設(shè)計視角

獲取認(rèn)識論認(rèn)為：“閱讀文章是透過書面語言，領(lǐng)會其意義，從而獲取思想和學(xué)習(xí)語言的活動程序，是人們學(xué)習(xí)和認(rèn)識世界的一種基本手段?！币@得真正閱讀的效果，切實發(fā)揮閱讀對人的特有作用，閱讀教學(xué)的設(shè)計尤為重要，新穎獨特的設(shè)計能給學(xué)生耳目一新的感覺，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生萌生強烈的閱讀欲望，這樣學(xué)生就會全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中，從而獲得滿意的學(xué)習(xí)效果。因此，教師進行閱讀課堂教學(xué)設(shè)計時，一定要別出心裁，不落俗套，這樣教師就一定要發(fā)揮自己的智慧，對閱讀教學(xué)的切入及教學(xué)流程進行創(chuàng)造性的處理。如在教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》一文時，筆者觀摩了這樣一個課例：開課后，教師給課題加了三個標(biāo)點符號：“?！薄?？”“！”，要求學(xué)生用這三種語氣讀課題：“羅布泊，消逝的仙湖。”“羅布泊，消逝的仙湖？”“羅布泊，消逝的仙湖！”學(xué)生通過現(xiàn)場的試讀后，就發(fā)現(xiàn)了此課題可讀出三種內(nèi)涵?！??！痹谡b讀時，語氣平淡，體現(xiàn)了人們對羅布泊這樣仙湖消逝的漠視。“？”可讀出疑問語氣，從而就讀出了三重疑問：羅布泊曾經(jīng)是仙湖嗎？羅布泊為什么會被稱為仙湖？羅布泊現(xiàn)在狀況如何？將來又是怎樣的面貌？“！”可讀出對羅布泊這樣仙湖消逝的憂慮與痛心的感情。通過對課題的這三讀，文章的主干問題，文本閱讀所要把握的探究點都自然而然地呈現(xiàn)出來，這樣學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在讀中探究問題，在讀中完成了對文本的由淺入深的解讀，從而自然而然地收到了滿意的教學(xué)效果，這樣，學(xué)生對這篇文章的閱讀目標(biāo)達成就水到渠成。

有人說，閱讀可以使人優(yōu)美，因為愛閱讀的人，不管走到哪里都是一道美麗的風(fēng)景。如何讓學(xué)生愛閱讀與會閱讀，我們的課堂教學(xué)擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任，讓學(xué)生在閱讀的課堂，興趣得以呵護，習(xí)慣得以培養(yǎng)，思維得以歷練，能力得以提升，學(xué)生就容易成為愛閱讀的人。因為有了對閱讀嗜好，學(xué)生也自然容易成為有內(nèi)涵，有品味的人。讓閱讀成為我們學(xué)生的生活習(xí)慣與人生姿態(tài)，我們的閱讀教學(xué)就真正達成了為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

劉輝平，語文教研員，現(xiàn)居湖北武穴。責(zé)任編校：左曉光