走出“零閱讀”的尷尬

劉杰

【摘要】教學的目的不僅在于“授人以魚”，更在于“授人以漁”。當今中小學的數(shù)學課堂更關注前者，而忽略了后者，導致了數(shù)學教育中的“零閱讀現(xiàn)象。本文意在揭示此種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并給出自己認為可行的建議。

【關鍵詞】零閱讀 數(shù)學模式 數(shù)學語言

一、何為“零閱讀”

閱讀是搜集和處理信息、認識世界、發(fā)展思維的重要途徑，在閱讀的過程中，我們既可以獲取知識，又可以形成自己的一套認識事物的思維方式。所謂“零閱讀”可以從兩方面去理解：從搜集材料和處理信息方面看，“零閱讀”指的是閱讀者本身并未接觸語言材料或者很少接觸語言材料；從思維方式上說，“零閱讀”指的是閱讀者在閱讀語言材料過程中受到外在他者思維方式的影響?！傲汩喿x”并非“不閱讀”，而是在被動閱讀。

二、數(shù)學教學中“零閱讀 ”現(xiàn)象解析

在今天的中小學數(shù)學教學中，存在著廣泛的“零閱讀”現(xiàn)象。有人曾做過調(diào)查，并給出了“零閱讀”現(xiàn)象的三個方面表現(xiàn)：1.閱讀意識淡薄，數(shù)學閱讀作用認識不到位；2.閱讀內(nèi)容偏離，閱讀材料選擇單一化；3.閱讀習慣欠缺，數(shù)學閱讀能力發(fā)展不健全。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)并非偶然，筆者經(jīng)過粗略分析，給出了以下幾個原因。

1.人們對數(shù)學這門學科的誤解。這種現(xiàn)象之中存在著一個很深的誤解——數(shù)學僅僅是一門工具，而不是一門語言，所以不存在閱讀的需要，閱讀只是語文教學的事。但是，這種理解太過狹隘，數(shù)學不僅僅是一門語言， 而且是一門簡潔精要、高度概括的語言。蘇聯(lián)教育家斯托利亞曾說過：“數(shù)學教學也就是數(shù)學語言的教學。”而語言的學習離不開閱讀， 數(shù)學的教與學更離不開閱讀， 數(shù)學閱讀也就成了需要高度關注的學問。數(shù)學的閱讀無處不在，從產(chǎn)品說明書到手機費的明細賬單等無一不是數(shù)學閱讀。在這種錯誤觀念的引導下，學生在數(shù)學課堂中的“零閱讀”成為了可能，學生僅僅在被動的填鴨中獲取了一些死的知識，而并沒有形成一套自我探索的學習方式和思維方式，教師扮演的角色僅僅是“授人以魚”，而不是“授人以漁”。

2.數(shù)學教學的誤區(qū)。除了觀念的誤解以外，課堂的教學模式也成了造成零閱讀的一個重要原因。教師在課堂教學中占據(jù)主導地位，并利用教學參考書等資料，牢牢地掌握住了課堂上的話語權，形成一定的話語“權威”。在這種話語權威中，學生獨立思考、自我感悟的可能變得很少，進行個性閱讀、個性表達的機會也沒了，多數(shù)學生是沿著老師的既定思路按部就班地思考。這種閱讀能力的培養(yǎng)僅僅只是在進行一種流水線式的生產(chǎn)作業(yè)，注重的是統(tǒng)一性，而非差異性，強調(diào)的是結果，而非過程。事實上，學生閱讀能力之形成和發(fā)展主要靠的是其在自主閱讀中不斷地累積和內(nèi)化，任何形式的越俎代庖只可能適得其反。

三、數(shù)學閱讀的思考與建議

分析出原因，才能對癥下藥，針對零閱讀的尷尬，筆者通過上述分析已經(jīng)初步找出了兩個“癥候點”，下面就開出藥方。

1.突出數(shù)學語言的不同。數(shù)學是一種語言，數(shù)學的閱讀過程是一段完整的心理過程。數(shù)學語言的符號化、邏輯化、嚴謹性及抽象性等一系列特點，決定了數(shù)學閱讀必須多思多想，讀寫結合。

（1）閱讀要動口。數(shù)學閱讀不同于文學閱讀，快速瀏覽就會大體了解故事的情節(jié)梗概。數(shù)學閱讀對數(shù)學概念、法則、定義等要求極高，對這些知識我們需要反復咀嚼，才能做到準確理解。通過反復朗讀，可以讀出性質(zhì)中的重點字詞，也就能夠真正理解掌握某一數(shù)學概念、法則、定義的內(nèi)涵了。

（2）閱讀要動手。首先要做到動筆圈畫。教師應教會學生運用各種不同符號表達不同的意義，以此來強化閱讀的重點，逐步提高自我閱讀能力。其次要做到的是動手操作。要指導學生一邊看內(nèi)容，一邊動手實踐。通過親身剪、折、量、畫、觀察、體驗，在實踐中具體感受、感悟新的知識，做到深入理解。

（3）閱讀要動腦。思考是對輸入大腦閱讀信息的甄別和加工的過程。閱讀中必然有思考。要指導學生運用已有的知識積累和思維方法邊讀邊思，對重難點內(nèi)容更要字斟句酌，反復咀嚼，體味數(shù)學語言的內(nèi)在意蘊，探究知識的來源，領悟其中的精華，形成自己的見解。

2.課中找準閱讀起點，重建教學模式。通過指導學生課前閱讀，使學生對一些知識背景有所了解，關鍵是要引導學生不僅要知其然，還要知其所以然，幫助學生加深對知識的理解。依據(jù)學生的反饋信息，教師可以找準教學起點，重建教學模式。（1）重視課前閱讀的疑惑，重建教學模式?！靶∫蓜t小進，大疑則大進?！痹谡n堂上，教師可以依據(jù)學生的問題展開教學。（2）突出重點，重建教學模式。在課堂教學中，教師應注意在學生課前閱讀的基礎之上，騰出較多時間讓學生相互辯論，突出教學重點，在思維的碰撞掌握閱讀數(shù)學的方法。突出重點的教學方式，有助于學生把精力放在對重點內(nèi)容的把握上，是一種很見效率的教學方式。（3）知識拓展，重建教學模式。在學生對教材有了較為深刻的理解后，可以及時進行數(shù)學知識的拓展。重視實際應用，以此作為教學的著力點，既符合學生的學習實際，又有利于學生體驗到數(shù)學的價值與樂趣所在。