大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的詞塊應(yīng)用研究

蔣制衡

摘 要：本文針對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及其所面臨的一些問(wèn)題，闡述了詞塊在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，并重點(diǎn)就詞塊在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用給出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：詞塊；大學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)

1前言

交際能力會(huì)影響語(yǔ)言的交流，即時(shí)的交際行為也會(huì)對(duì)其產(chǎn)生一定的影響。鑒于此，語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，改善其交際行為。當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)雖受到一定的重視，但教學(xué)效果仍不十分理想，學(xué)生在交際能力和交際行為兩方面都存在著一定的問(wèn)題。近年來(lái)，詞塊已逐漸成為語(yǔ)言界研究的熱點(diǎn)之一。本文將以詞塊為例，闡述其在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，希望能對(duì)口語(yǔ)教學(xué)有所啟示。

2詞塊在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用

2.1提高交際能力

20世紀(jì)70年代中期，以Van Eke，Wilkins等為代表的學(xué)者提出了意念（或曰功能）的教學(xué)理念。為此，包括第二語(yǔ)言在內(nèi)的外語(yǔ)教學(xué)紛紛提倡交際法教學(xué)，關(guān)注交際能力的培養(yǎng)。Canale&Swan指出，交際能力由三個(gè)部分組成：語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力和策略能力。詞塊的使用可以增強(qiáng)語(yǔ)法能力，豐富社會(huì)語(yǔ)言和交際策略。

2.2改善交際面貌

Levelt認(rèn)為，語(yǔ)言的生成過(guò)程要依次經(jīng)歷四個(gè)主要環(huán)節(jié)：構(gòu)思概念、組織語(yǔ)言、發(fā)出聲音和自我監(jiān)控。組織語(yǔ)言和自我監(jiān)控這兩個(gè)環(huán)節(jié)都涉及到語(yǔ)言知識(shí)的掌握與積累層面，其中組織語(yǔ)言主要指尋找合適的語(yǔ)言材料，包括單詞、短語(yǔ)、句型結(jié)構(gòu)、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等；自我監(jiān)控主要是指對(duì)自己的語(yǔ)言進(jìn)行觀察、調(diào)整、修正等。若是有足夠的詞塊的輸入量，在這兩個(gè)環(huán)節(jié)便可以節(jié)省大量的時(shí)間和腦力，使語(yǔ)言的生成更為快捷，可以有效地緩解交際的壓力，使口頭的表達(dá)更為流利、連貫、準(zhǔn)確、得體，減少交流的恐懼，從而表現(xiàn)得更加自信，交際面貌大為改善。

2.3方便語(yǔ)料輸出

Alison Wray 曾指出，將詞塊的學(xué)習(xí)和掌握作為一種外語(yǔ)教學(xué)的手段，具有幾個(gè)明顯的好處：其一，為信息與知識(shí)的處理提供了一種捷徑；其二，節(jié)省了學(xué)習(xí)者的時(shí)間和精力；其三，為信息的處理提供了依據(jù)，指明了方向。再如： Guild Ford 曾對(duì)不同性質(zhì)的材料的記憶保持情況做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，由實(shí)驗(yàn)結(jié)果可知，記憶材料的種類(lèi)還將影響對(duì)大腦對(duì)其的遺忘速度。一般說(shuō)來(lái)，無(wú)意義、無(wú)規(guī)律、內(nèi)容艱深費(fèi)解、過(guò)于專(zhuān)業(yè)化和與學(xué)習(xí)者無(wú)關(guān)的材料更容易被遺忘，反之則容易被記住。

3詞塊在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1培養(yǎng)和增強(qiáng)師生的詞塊意識(shí)

教師自己首先要有較強(qiáng)的詞塊意識(shí)，才能有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)。只要在平時(shí)的教與學(xué)的過(guò)程中多做有心人，定能發(fā)掘和掌握不少詞塊，從而有意識(shí)地運(yùn)用詞塊，使口語(yǔ)表達(dá)增色，恰當(dāng)、合理直至自然地去運(yùn)用詞塊。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師可以做一個(gè)積極的引導(dǎo)者，有意識(shí)地領(lǐng)著學(xué)生去發(fā)掘自然狀態(tài)下英語(yǔ)中存在的詞塊，即在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)接觸到的詞塊多總結(jié)，提醒學(xué)生注意，并通過(guò)小組討論學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞塊在英語(yǔ)口語(yǔ)中的廣泛性和必要性，再在不斷的學(xué)習(xí)和操練以及總結(jié)中去強(qiáng)化詞塊意識(shí)。

3.2在詞塊教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用情境

在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師可以先設(shè)計(jì)場(chǎng)景，布置任務(wù)，然后導(dǎo)入詞塊，并根據(jù)交際需要將詞塊進(jìn)行分類(lèi)和總結(jié)，在運(yùn)用之前向?qū)W生講明詞塊中的可變與不可變的部分以及其適用的場(chǎng)合，以免錯(cuò)誤地導(dǎo)入詞塊。

如教師創(chuàng)設(shè)的情境為邀請(qǐng)外國(guó)友人參加一個(gè)生日派對(duì)，根據(jù)需要先引入一些相關(guān)的詞塊。發(fā)出邀請(qǐng)：Tomorrow's my birthday， I've got a party， would you like to come？ I'm wondering… are you free tomorrow？還可以補(bǔ)充一些與生日相關(guān)的詞塊：at birth（出生，誕生），give birth（to sb./sth.）（生孩子，產(chǎn)仔）。

另外，值得一提的是，教師還要特別強(qiáng)調(diào)對(duì)發(fā)出邀請(qǐng)的應(yīng)答要符合本族語(yǔ)者的交際慣例，要有禮貌。接受邀請(qǐng)：Thank you， I'd love to./Thank you，that sounds great.拒絕邀請(qǐng)：Sorry， I'm afraid that… I'd love to， but… 若拒絕邀請(qǐng)采用“No， I can't… ”便冒犯了對(duì)方，達(dá)不到交際 目的。接下來(lái)就是讓學(xué)生靈活地利用這些詞塊在創(chuàng)設(shè)的情境中表達(dá)自己的思想。

3.3鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞塊

教師可以通過(guò)各種各樣的途徑和形式來(lái)培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞塊的興趣，如在課堂中導(dǎo)入與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等各方面息息相關(guān)的詞塊，并將其融于情境教學(xué)之中等。有了興趣，學(xué)生就能自主地去學(xué)習(xí)詞塊，不論是在學(xué)習(xí)其它英語(yǔ)科目時(shí)，還是在平時(shí)閱讀英語(yǔ)報(bào)刊雜志或聽(tīng)英語(yǔ)廣播時(shí)，都可以運(yùn)用詞塊知識(shí)幫助自己去理解和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。也可以同時(shí)收集和整理大量的相關(guān)詞塊，并將其按情境分類(lèi)存儲(chǔ)記憶，并在平時(shí)的口語(yǔ)表達(dá)中積極主動(dòng)地去運(yùn)用詞塊，以此提高自己的口語(yǔ)表達(dá)水平。

4小結(jié)

通過(guò)論述詞塊在英語(yǔ)口語(yǔ)中的應(yīng)用，我們對(duì)詞塊的概念有了更深的理解，明白了詞塊在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用，也了解了詞塊在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有很大的幫助。

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