創(chuàng)新語言課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

李強(qiáng)

摘 要：培養(yǎng)創(chuàng)新思維是語文課堂教學(xué)的重要任務(wù)，也是人類發(fā)展的決定性條件。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；語文教學(xué)；培養(yǎng)策略

新世紀(jì)是一個(gè)科技高速發(fā)展的世紀(jì)，它所需要的是思維敏捷和有創(chuàng)造能力的新型人才。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主陣地。因此，我們?cè)谡Z文教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生思維模式的培育和創(chuàng)新，根據(jù)教學(xué)的要求和學(xué)生的心理特點(diǎn)，講究方法，抓住契機(jī)，點(diǎn)撥誘導(dǎo)，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，使他們的思維能得到培養(yǎng)，語文素養(yǎng)得到提高。

一、克服從眾心理，培養(yǎng)獨(dú)立性思維

課堂提問時(shí)也會(huì)出現(xiàn)，同一個(gè)現(xiàn)象，即使一連叫上幾名學(xué)生來回答。答案也大多相差無幾。沒有獨(dú)立思維，就不可能具有探索精神，也不可能有創(chuàng)新性思維的發(fā)生和發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師不能再以先知先覺，高高在上的姿態(tài)出現(xiàn)，而應(yīng)該幫助學(xué)生打破“從眾心理”，巧妙提出疑問，鼓勵(lì)他們爭(zhēng)論，允許他們質(zhì)疑，啟發(fā)他們多方面尋求結(jié)論，對(duì)信息自主加工，在認(rèn)真思考的前提下說出自己獨(dú)特的體驗(yàn)。當(dāng)然，創(chuàng)造潛能的發(fā)揮需要寬松、和諧、民主的環(huán)境，只有讓學(xué)生積極思考、大膽探索、敢于打破常規(guī)，標(biāo)新立異、各抒己見、暢所欲言，才能點(diǎn)燃學(xué)生心靈中開拓創(chuàng)新的火花。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)造型思維

研究表明，小學(xué)時(shí)期是創(chuàng)造性思維形成的黃金時(shí)期。小學(xué)生具有創(chuàng)造力的萌芽，他們的創(chuàng)造力具有不自覺性、不穩(wěn)定性和可塑性強(qiáng)等特點(diǎn)，利用他們的可塑性對(duì)他們進(jìn)行早期教育，使其創(chuàng)造力趨向自覺、穩(wěn)定，讓其處于萌芽狀態(tài)的創(chuàng)造力得到發(fā)展，是小學(xué)教育的一個(gè)重要的任務(wù)?？傊?，教師在課堂中應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及當(dāng)時(shí)學(xué)生的需求，進(jìn)行實(shí)時(shí)而恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥引導(dǎo)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、求異性和創(chuàng)造性。

三、激發(fā)創(chuàng)造興趣，培養(yǎng)發(fā)散思維

教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，就應(yīng)該遵循學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的規(guī)律，在適合兒童年齡特征的活動(dòng)中讓學(xué)生盡可能充分地得以發(fā)展。因此，教師對(duì)孩子的創(chuàng)造性思維應(yīng)及時(shí)地給予啟發(fā)、引導(dǎo)，特別是小學(xué)階段學(xué)生受知識(shí)的局限性、興趣的短暫性、注意力的不穩(wěn)定性等因素的制約，往往對(duì)某一科學(xué)現(xiàn)象的探索不能準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用。剛吹出的泡泡都是向上升，之后又落下來。一幼兒?jiǎn)柹磉叺呐笥眩骸澳憧磁菖菹蛏巷w一會(huì)兒就慢慢地落在地上碎了?！绷硪粋€(gè)幼兒說：“泡泡快落的時(shí)候你就用嘴吹它?！币?yàn)閷W(xué)生受年齡特點(diǎn)的限制，教師只能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行物理知識(shí)方面的延伸，只能給學(xué)生簡(jiǎn)單的解釋，卻不能用物理術(shù)語強(qiáng)迫他們?nèi)ハ搿?/p>