工讀學(xué)校語文課堂有效教學(xué)策略探索

羅建生

【摘要】有效教學(xué)是新課程改革追求的目標(biāo)之一。工讀學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法僵化、學(xué)習(xí)成效低，針對此問題，工讀學(xué)校語文教師在進(jìn)行語文課教學(xué)時，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定要“簡化”，教學(xué)內(nèi)容處理要“淺化”，教學(xué)方法選擇要“活化”，教學(xué)評價(jià)要“美化”，這樣才可能實(shí)現(xiàn)對工讀學(xué)生的語文有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】工讀學(xué)校 語文教學(xué) 有效教學(xué) 策略研究

一、有效教學(xué)辨析

長期以來，語文教學(xué)過程中存在著少、慢、差、費(fèi)的現(xiàn)象，究其原因，是語文課堂缺乏有效性。那么究竟什么樣的課才具有有效性呢？語文教學(xué)到底該怎么做呢？課改專家、華東師大崔允漷博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但是沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)?！?/p>

那么，怎樣評價(jià)一堂語文課是否有效呢？有研究指出，影響語文學(xué)科“有效教學(xué)”的四個主要變量即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)，建構(gòu)了語文學(xué)科“有效教學(xué)”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、工讀學(xué)校學(xué)生語文學(xué)習(xí)存在的問題

工讀教育是對品德行為偏常、家長教育失控、所在學(xué)校難以轉(zhuǎn)變的中小學(xué)生進(jìn)行教育的特殊的教育形式。工讀學(xué)生就是在工讀學(xué)校接受特殊教育的問題學(xué)生，根據(jù)目前我國工讀學(xué)校的招生規(guī)則，他們一般是八、九年級的學(xué)生。以往研究工讀學(xué)生時研究者大多將焦點(diǎn)對準(zhǔn)其品行問題及背后的原因?qū)Σ叩龋瑢ぷx學(xué)生的學(xué)習(xí)問題關(guān)注不多。工讀學(xué)校學(xué)生除了品行存在問題外，其學(xué)習(xí)同樣存在嚴(yán)重問題。

據(jù)調(diào)查，工讀在校生在原來的學(xué)校學(xué)習(xí)成績普遍偏低。他們的學(xué)習(xí)狀況是：自認(rèn)為學(xué)習(xí)成績在班里屬于“上等”和“中上等”的有3.5%和10.1%，“中等”和“中下等”的有21.1%和33.8%，而“根本跟不上”的達(dá)到31.6%。家長問卷結(jié)果顯示，認(rèn)為自己的孩子“在原校學(xué)習(xí)跟不上”的高達(dá)55.2%。工讀學(xué)生在原來的學(xué)校上學(xué)期間，有71.3%的人有過曠課逃學(xué)的經(jīng)歷。 據(jù)筆者在廣州市工讀學(xué)校的調(diào)查，90%以上的工讀學(xué)生入學(xué)前存在曠課逃學(xué)問題，有的離開課堂甚至達(dá)一年以上，入讀工讀學(xué)校前的語文成績大部分為二三十分，日記及作文中經(jīng)常連常用字都寫錯、用錯。

三、工讀學(xué)校實(shí)施語文課堂有效教學(xué)的策略

1.語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要“簡化”?，F(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐都證明：有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。對于工讀學(xué)校的語文課堂教學(xué)來說，有效教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要做到“簡化”。

“簡化”就是教師在設(shè)計(jì)語文課堂教學(xué)目標(biāo)時考慮到工讀學(xué)生比同年級同學(xué)段的學(xué)生語文知識和技能發(fā)展緩慢的現(xiàn)實(shí)，設(shè)計(jì)出相對“簡單化”的教學(xué)目標(biāo)。比如，設(shè)計(jì)九年級文言文《曹劌論戰(zhàn)》的教學(xué)目標(biāo)時，針對普通學(xué)校的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)在知識與技能維度一般是了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，學(xué)習(xí)本文以“論戰(zhàn)”為中心組織和選擇材料，詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。過程和方法維度則讓學(xué)生比較曹劌和魯莊公兩個人物形象，領(lǐng)會作品的藝術(shù)魅力，強(qiáng)化學(xué)生的口頭表達(dá)能力等。因?yàn)槠胀▽W(xué)校的學(xué)生已經(jīng)積累較豐富的文言詞匯，具備一定的文言文自學(xué)能力。但是對于九年級入學(xué)的工讀學(xué)生來說，他們的文言文知識積累非常有限，文言文理解能力更是滯后于普通學(xué)生，所以這篇課文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)在知識與技能維度確定為學(xué)習(xí)積累文言文詞匯和句式，理解并翻譯課文；過程與方法維度則為認(rèn)識曹劌的人物形象，學(xué)會歸納人物形象的方法。

2.語文課堂教學(xué)內(nèi)容處理要“淺化”。教學(xué)內(nèi)容是指“學(xué)校傳授給學(xué)生的知識、技能、技巧、思想、觀點(diǎn)、信念、言語、行為、習(xí)慣的總和”。 語文課堂的教學(xué)內(nèi)容主要是教學(xué)層面的核心要素——語文教材。如前所述，工讀學(xué)生因?yàn)楸∪醯恼Z文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在語文課堂教學(xué)時要達(dá)到有效，對教學(xué)內(nèi)容的處理就需要做到“淺化”。

“淺化”是指教師根據(jù)課程目標(biāo)和工讀學(xué)生的語文水平現(xiàn)狀在選擇處理課堂教學(xué)內(nèi)容時選擇相對“淺的顯”但“精練”的內(nèi)容作為語文課堂教學(xué)的素材。這也是貫徹課程改革目標(biāo)“改變課程內(nèi)容‘難、繁”的舉措之一。比如人教版九年級上冊第二、四單元的教學(xué)內(nèi)容是議論文。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對議論文閱讀的要求是“閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷”。教材所選擇的幾篇課文當(dāng)然能很好地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，但對于工讀學(xué)生來說，這些課文的論證邏輯偏難偏復(fù)雜，于是筆者在課堂教學(xué)中舍棄了一部分篇目適當(dāng)引入了《談骨氣》一文?！墩劰菤狻芬晃牡恼撟C邏輯相對淺顯清晰，論證層次清楚簡明，觀點(diǎn)與材料之間的對應(yīng)關(guān)系淺顯直白。這些特點(diǎn)都證明該文更易于被工讀學(xué)生理解，有助于培養(yǎng)工讀學(xué)生閱讀議論文的能力。

3.語文課堂教學(xué)方法選擇要“活化”。教學(xué)方法是“為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動”。 與普通學(xué)校學(xué)生相比，在其他條件相似的情況下，實(shí)現(xiàn)工讀學(xué)校語文有效教學(xué)的方法選擇需要做到“活化”。

“活化”，是指教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時要考慮到工讀學(xué)生的特殊性，在具體的方法選擇上體現(xiàn)出“活動化”“活躍化”特點(diǎn)?；A(chǔ)教育課程改革指出要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。語文課堂標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”部分也提出，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，努力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)；同時要求，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。工讀學(xué)生一方面語文基礎(chǔ)薄弱，語文理解能力滯后，另一方面?zhèn)€性活潑好動，較難安靜老實(shí)地聽教師純粹講授。所以，教師在備課時就要考慮到學(xué)生的特性，教學(xué)方法選擇上盡量使用活動式的方法，這樣可以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生全身心參與到學(xué)習(xí)中來，達(dá)到有效教學(xué)目的。比如筆者在教學(xué)小說《變色龍》一文時，在第一課時引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容、分析情節(jié)后，第二課時指導(dǎo)學(xué)生分成多個小組，進(jìn)行課文情景劇改編，多個小組之間進(jìn)行PK，評選出班級的奧斯卡之星。通過這樣的情景劇表演，學(xué)生對人物的性格有了直觀生動的體驗(yàn)，對人物的褒貶之情躍然紙上。其他戲劇教學(xué)可以借用此種方法。

4.語文課堂教學(xué)評價(jià)需“美化”。語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。對工讀學(xué)生而言，語文課堂有效教學(xué)評價(jià)尤需多“美化”。

“美化”是指教師在評價(jià)工讀學(xué)生語文學(xué)習(xí)的優(yōu)秀表現(xiàn)時不僅要以鼓勵、表揚(yáng)為主，還要從工讀學(xué)生的平凡表現(xiàn)中挖掘出亮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生重新發(fā)現(xiàn)自己，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情。對工讀學(xué)生的課堂評價(jià)教師不能僅僅止于事實(shí)的判斷，在有些情況，甚至需要拔高一點(diǎn)，需要教師“拉”一把。比如，筆者在教學(xué)人教版九年級《我用殘損的手掌》一文時，要求某學(xué)生朗讀一遍詩歌。該學(xué)生可能情緒不佳，朗讀時聲音低沉、語調(diào)緩慢，有氣無力，一看就知道狀態(tài)不佳，如果是普通學(xué)校學(xué)生，這實(shí)在是算不得好的朗讀。于是我又讓他再朗讀了一遍，他眼露詫異之色，但還是再朗讀一遍，這一遍聲音更為低沉，語調(diào)還是緩慢，但力氣足了些。他讀完后眼神黯淡地看著我，大概在等待老師的批評吧。我對他微微一笑，說：“你不覺得第二遍比第一遍好多了嗎？”再看著其他同學(xué)說：“這首詩表達(dá)了作者對祖國山河淪陷的悲痛之情，低沉、緩慢的語音語調(diào)正好可以表現(xiàn)悲痛之情。當(dāng)然，悲痛也是有力量的，我們經(jīng)常說要化悲痛為力量。如果低沉中有憤怒、緩慢中有堅(jiān)定，我相信會讀得更好?！蔽铱吹剿麅裳鄯殴?，黯淡之色一掃而光。于是趁機(jī)問道：“還想再來一遍嗎？”我知道，我的“美化”評價(jià)挽救了一顆頹喪的心，激起了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總之，只要教師在實(shí)施語文課堂教學(xué)時能根據(jù)工讀學(xué)生的現(xiàn)有情況因材施教，在教學(xué)的各環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，工讀學(xué)校的語文課堂實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)不僅是可能的，也是可行的。事實(shí)證明，工讀學(xué)生在工讀學(xué)校經(jīng)過一到二年的學(xué)習(xí)，語文知識積累增多，語文閱讀、理解、寫作等能力都有較大提高，中考成績比入學(xué)前有大幅度提高。我們相信，實(shí)施有效教學(xué)，工讀學(xué)生語文學(xué)習(xí)這枝“野百合”也能迎來“春天”。