信息技術課探究式學習與問題情境設計

田小軍

摘 要：解析信息技術課堂探究式學習與問題情境創(chuàng)設的關系，簡析基于建構主義的“支架式”“拋錨式”和“隨機進入式”問題情境設計策略。

關鍵詞：探究式；問題情境；設計

課堂改革的核心就是“要從單純的知識教學走向一種思維方式和能力的教學”，讓課堂教學成為一種真正意義上的“智力活動”，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。

信息技術課程，以“提高學生的信息素養(yǎng)”為核心理念，尤為重視探究的學習方法，特別關注學生的自主學習與實踐。創(chuàng)設問題情境就是一種能有效突出探究的途徑與手段。創(chuàng)設問題情境是以問題為中心來展開教學活動的一種教學方法，教師根據教學目標，通過提供學習資源、開展實踐操作等方式，積極建構問題情境，讓學生身臨其境，主動解決問題，并在解決問題的過程中產生認知沖突，引發(fā)質疑、反思等情緒反應，迸發(fā)一種強烈的探究愿望，進而集中注意，思考頓悟，萌發(fā)想象和創(chuàng)造，自然而然地獲得知識，形成技能。同時，創(chuàng)設問題情境也可以讓教師更深入地了解學生的學情及其潛在發(fā)展的可能性，以便調整教學策略，因材施教。

一、支架式問題情境

“支架”含義：是根據學生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長時撤去幫助。支架的作用就在于幫助學生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”，以獲得更進一步的發(fā)展。

所謂問題，是指在一定情境中人們?yōu)榱藵M足某種需要或完成某一目標所面臨的未知狀態(tài)，問題是學習過程中最常見的一種支架。在教學活動中，教師隨機地運用不同層次、不同角度的問題搭建學習支架，隨著這些問題的不斷解決，學生的學習也就步步深入。

1.事實性知識，適用比較型問題支架

在理解基本概念時，教師呈現顯性的、具有可比性的問題，啟發(fā)學生觀察、鑒別，從中發(fā)現和理解需要掌握的隱性的知識。

比如，在理解文件的復制、剪切、移動、刪除時，就可以出示各種問題實例，在比較中發(fā)現其中的差異。

2.概念性知識，適用轉化型問題支架

在教學概念性知識，即原理、方法等內容時，當學生未懂的知識與已懂的知識發(fā)生認知沖突時，教師就需要指導學生轉化先前已擁有的知識。轉化型問題支架的功能是以常馭變，舉一反三。

比如，以“青蛙王子”為例，講解“PPT路徑動畫”這一知識點時，將“直線”動作路徑，通過實例演示給學生，但教學并不止于此，而是在學生熟悉動作路徑的基本設置流程后，進一步設計“彈跳”和“弧形”兩個問題供學生探索，激發(fā)學生的求解欲望，達到觸類旁通的目的。

3.程序性知識，適用加工型問題支架

在教學“畫圖”“電子板報”“演示文稿”“網頁制作”等程序性較強的內容時，教師可采用“留白”法，制造“半成品”，把制作過程的關鍵步驟或關鍵技術“留白”，讓學生去探究“補白”。學生興趣使然，通過探究學習即可事半功倍地將“半成品”做成“成品”。

二、拋錨式問題情境

“拋錨”的含義：是以真實事例或問題為基礎（作為“錨”），使學生在一個開放、逼真的問題情境中識別問題，產生學習的需要，并通過學習伙伴間的互動、交流，即合作學習，憑借自己的主動學習、生成學習，親身體驗從識別目標到提出并達到目標的全過程。

在教學“PPT自定義動畫”時，首先創(chuàng)設情境，以“美猴王”的故事，引出演示文稿自定義動畫的制作，并出示相關素材和自定義動畫設置方法、作品制作要求，激發(fā)學生的參與熱情。接下來，教師并不直接講自定義動畫的方法與技巧，而是提出問題，即“拋錨”：“動畫如何進入？”啟發(fā)學生去自主地完成這個學習。“動畫如何退出？”啟發(fā)學生思考，學生進行小組合作學習?！奥窂絼赢嬘质窃趺椿厥拢俊碧崾緦W生要先注意路徑的設置，再來做調整。

通過拋錨，引導學生分析、討論、探究、上機實踐、總結，在一系列問題引導下，學生自主確定學習內容，并逐步縮小新知識范圍，直到“百思不得其解”時再由教師點撥提升。

三、隨機進入式問題情境

“隨機進入”的含義：是學生可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解。隨機進入的價值就是要提高學生的理解能力和遷移能力。

在教學“網上學成語”時，首先確定主題，一是在網站中找到“成語故事”，了解其含義及典故；二是看圖猜成語；接著，展示開發(fā)的具有圖片、動畫和超文本鏈接的交互式專題學習網站：“網上成語詞典?！币龑W生獨立探索，根據學生的意愿可選學不同主題，隨意觀看有關這一主題的不同演示，以便從不同側面加深對該主題的認識與理解。

在信息技術教學中，通過創(chuàng)設卓有成效的問題情境，展開行之有效的探究性學習，能促使學生深入地思索信息技術工具的內在含義，培養(yǎng)學生學工具、用工具解決問題的意識和習慣，提高學生的信息素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]何克抗.建構主義：革新傳統教學的理論基礎.電化教育研究，1997（03-04）.

[2]鐘柏昌.支架理論視野下的局部探究教學模式及其類型.中國電化教育，2011（01）.

（作者單位 陜西省楊陵區(qū)揉谷鎮(zhèn)中心小學）