豐盈教育過(guò)程，促進(jìn)小班幼兒入園適應(yīng)

丁紅香

摘 要：每年的九月對(duì)于小班教師來(lái)說(shuō)都是一次全新的挑戰(zhàn)。特別是現(xiàn)代社會(huì)獨(dú)生子女家庭的大背景，使得初入園的孩子大多在家嬌生慣養(yǎng)，衣來(lái)伸手飯來(lái)張口，獨(dú)占著家庭所有成員的愛(ài)，當(dāng)他們進(jìn)入幼兒園這個(gè)陌生的大集體，看見(jiàn)有這么多同伴和自己分享著所有，心中便會(huì)滋生出一種失落，情緒上就會(huì)表現(xiàn)出焦慮、恐懼和不安，有的甚至哭鬧著不愿上幼兒園。如何消除孩子的入園焦慮，使其盡快適應(yīng)幼兒園的生活，成為小班教師不斷探討解決的問(wèn)題。以自身帶班經(jīng)驗(yàn)為鑒，認(rèn)為如果在小班上學(xué)期，使用恰當(dāng)教育方式，豐盈教育教學(xué)的過(guò)程，把幼兒對(duì)家庭、對(duì)親人的依戀轉(zhuǎn)移到生動(dòng)活潑的幼兒園一日活動(dòng)中，不僅可縮短幼兒入園適應(yīng)，更對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)有著重要影響。

關(guān)鍵詞：多媒體；豐富；溝通

一、設(shè)計(jì)多媒體活動(dòng)案例，轉(zhuǎn)移幼兒的注意力

由于小班幼兒年齡較小，他們的有意注意時(shí)間很短，要在短時(shí)間內(nèi)吸引幼兒的注意，往往只能利用他們的最?lèi)?ài)。而小班幼兒思維特點(diǎn)主要是直觀(guān)形象性思維，對(duì)于生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)他們倍加喜愛(ài)，教師可利用多媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)活動(dòng)案例，讓幼兒在生動(dòng)活潑的畫(huà)面中轉(zhuǎn)移入園焦慮，同時(shí)又無(wú)形中給他們以很好教育。如，我根據(jù)幼兒喜歡的動(dòng)畫(huà)片形象設(shè)計(jì)了《羊羊幼兒園》《羊羊幼兒園里真快樂(lè)》等一系列活動(dòng)，通過(guò)喜羊羊、美羊羊、沸羊羊等上幼兒園的表現(xiàn)，使幼兒潛移默化地模仿羊羊上學(xué)時(shí)高高興興、禮貌和老師打招呼，不要爸爸媽媽抱，同自己的爸爸媽媽說(shuō)再見(jiàn)的情景，知道幼兒園里有各種各樣的玩具，認(rèn)識(shí)到與同伴在一起游戲真快樂(lè)，從而使幼兒產(chǎn)生喜歡上幼兒園的內(nèi)驅(qū)力。

二、選擇形象的標(biāo)記，引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人

現(xiàn)在家庭大多是獨(dú)生子女，祖輩、父輩們?yōu)榱送癸@自己孩子的與眾不同或是寄予期望，在為孩子起名時(shí)五花八門(mén)，有的幼兒甚至有小名大名，而且在家多用小名。當(dāng)幼兒入園后，如果教師以大名稱(chēng)呼，幼兒大都根本不知道在叫自己，更不要說(shuō)認(rèn)識(shí)自己的同伴了。因此我在幼兒入園初期，事先制作了一些他們生活中熟悉的形象標(biāo)記，通過(guò)談話(huà)活動(dòng)“我喜歡”讓他們來(lái)選擇自己的標(biāo)記，并在一日生活的各環(huán)節(jié)進(jìn)行滲透，如，誰(shuí)是“小蛋糕”？這是“小金魚(yú)”的衣服吧！“大河馬”你能幫下“小螞蟻”嗎？等形象的語(yǔ)言，讓幼兒先以標(biāo)記的方式記住自己和他人，讓幼兒在輕松的角色世界里關(guān)注他人，感受人與人交往的快樂(lè)及幼兒園生活的有趣。

三、開(kāi)展豐富多彩的游戲，體驗(yàn)幼兒園生活的快樂(lè)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”由此可見(jiàn)游戲是幼兒期的主要活動(dòng)，特別是小班幼兒，豐富的游戲更能使他們置身于虛擬的情境中，體驗(yàn)著幼兒園生活所獨(dú)有的——多同伴的交往所帶來(lái)的樂(lè)趣。因此我首先選擇一些經(jīng)典的體育游戲，如，《開(kāi)火車(chē)》《猜猜我是誰(shuí)》《老鷹捉小雞》等，讓幼兒在游戲中感受到幼兒園活動(dòng)的豐富多彩，激發(fā)幼兒上學(xué)的欲望。

四、加強(qiáng)家園溝通，促進(jìn)幼兒入園適應(yīng)

在接待新生入園過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)新學(xué)期幼兒的入園不適應(yīng)除了有幼兒自身的原因，更多的是來(lái)自于家長(zhǎng)們。新生的家長(zhǎng)雖說(shuō)成人，但本來(lái)成天與自己相處的孩子就要離開(kāi)自己，心中也有些許的失落和矛盾：幼兒園生活好嗎？教師好嗎？孩子會(huì)吃嗎？孩子要上廁所了怎么辦？等等，這無(wú)一不困擾著家長(zhǎng)，并在言行中有意無(wú)意地流露出來(lái)，幼兒是很敏感的，他會(huì)從大人的態(tài)度中感覺(jué)到幼兒園不是個(gè)有趣、安全的地方。同時(shí)他們?yōu)榱俗層變汉煤蒙嫌變簣@，入園之初又千般關(guān)照：在幼兒園不能哭、要聽(tīng)話(huà)，不然老師就要打了。殊不知適得其反，年幼無(wú)知的幼兒本來(lái)進(jìn)入一個(gè)陌生的環(huán)境就有所不適，加之家長(zhǎng)對(duì)教師形象的描述，使得幼兒更加懼怕。從而產(chǎn)生害怕幼兒園的心理，拒絕進(jìn)入幼兒園。因此我在幼兒入園前便組織小班家長(zhǎng)會(huì)，通過(guò)PPT將我園小班幼兒生活的情景和活動(dòng)情景向家長(zhǎng)們介紹，讓家長(zhǎng)了解我們的愛(ài)心和我們的活動(dòng)，將心中的疑惑釋?xiě)?，讓幼兒在與他們?cè)诮涣髦畜w驗(yàn)教師像媽媽一樣，會(huì)把他們當(dāng)成寶貝，感受到幼兒園是一個(gè)絢爛多彩、充滿(mǎn)快樂(lè)的地方。同時(shí)，我也利用電話(huà)、QQ平臺(tái)等形式將幼兒在園里的表現(xiàn)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)分享自己寶寶在園里的精彩片段。

總之，幼兒是鮮活的個(gè)體，在新生入園時(shí)，我們只有以生為本，不斷探索新生入園適應(yīng)的策略，豐盈教育教學(xué)的過(guò)程，我們的孩子才會(huì)以積極樂(lè)觀(guān)的心態(tài)迎接幼兒園這第一社會(huì)的新征程。

參考文獻(xiàn)：

官穎柔，謝曉珺.幼兒入園適應(yīng)策略初探.教育導(dǎo)刊：幼兒教育，2003（07）.

（作者單位 江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)上會(huì)中心幼兒園）