把能力培養(yǎng)融入課堂

陳江

摘 要：隨著歷史中考的不斷發(fā)展，在歷史學習中越來越重視教會學生比較、歸納歷史知識，把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，鍛煉學生解讀歷史信息，總結(jié)歸納、遷移歷史知識的能力。以《三國鼎立》為例，對學生能力的培養(yǎng)談了體會。

關鍵詞：讀圖能力；知識歸納能力；評價人物

《義務教育歷史課程標準》在課程目標中要求：了解多種歷史呈現(xiàn)方式，包括文獻資料、圖片、圖表、實物、遺物、遺跡、影像、口述以及歷史文學作品等，提高歷史的閱讀能力和觀察能力，形成符合當時歷史條件的一定的歷史情景想象；初步學會從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史的重要性；初步形成重證據(jù)的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力，逐步學會分析和解決歷史問題。

220～589年，是中國歷史上的三國兩晉南北朝時期。這是一個復雜多變、政權并立、時戰(zhàn)時和的時代。這一時期，江南經(jīng)濟地位的上升和北方民族的大融合，預示著一個新的統(tǒng)一和強盛時代的來臨。三國鼎立局面的形成就屬于三國兩晉南北朝時期的初期，三國時期是一個分裂而又富有生機的時代，同時又是一個民族融合的時代。

按照新課標的要求，我在設計《三國鼎立》一課時，以歷史事件為線索，選擇典型材料，通過多種教學方式，啟迪學生的智慧。

一、培養(yǎng)學生知識歸納與圖示表達能力，感受歷史學習的多樣性

曹操統(tǒng)一北方的關鍵戰(zhàn)役是官渡之戰(zhàn)，赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。這些知識點學生在學習過程中很容易搞混，所以在教學中，我要學生自制表格，通過圖表比較，使學生對易混淆的知識點更好地進行區(qū)分。

初一學生比較活躍，通過小組比賽的形式“看誰做得又快又好”，既調(diào)動了學習的積極性，又很快掌握了知識，弄清了官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面形成的關系。

二、通過教學掛圖，提高學生的讀圖能力

南宋歷史學家、目錄學家鄭樵在其巨著《通志·總序》中說：“圖成經(jīng)，書成緯；一經(jīng)一緯，錯綜而成文。古之學者，左圖右書，不可偏廢。”他強調(diào)治史要把歷史地圖和史學著作有機地結(jié)合起來。因為在鄭樵看來，“即圖而求，易；即書而求，難。舍易從難，成功者少?！比魏螝v史大事都有其特定的時間緯度和空間經(jīng)度，讀圖更容易理解歷史，是歷史學習的捷徑之一。

在歷史中考題中涉及歷史地圖的試題俯拾即是，而學生在這方面失分恰恰最為嚴重。所以歷史地圖的教學刻不容緩。在教學中，我結(jié)合《官渡之戰(zhàn)示意圖》《赤壁之戰(zhàn)示意圖》，要學生說出官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的時間、地點、雙方首領、結(jié)果和影響，并得出它們是以少勝多的戰(zhàn)役。而通過《三國鼎立形勢圖》的直觀教學，讓學生從地理位置上把握魏、蜀、吳三國各自占據(jù)的地盤。

三、學會材料收集與辨析，提高學生評價歷史人物的能力

《義務教育歷史課程標準》在課程基本理念中要求：充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，發(fā)揮歷史學科的教育功能，以培養(yǎng)和提高學生的歷史素養(yǎng)為宗旨，引導學生正確地考察人類歷史的發(fā)展進程，逐步學會全面、客觀地認識歷史問題。

在小學，學生已經(jīng)接觸過有關三國的歷史故事，課前我布置學生利用《上下五千年》《中華人物志》等書籍中收集更多的三國故事，課堂上我引導學生分析故事的真實性，讓學生明白史實與小說的區(qū)別。

評價歷史人物以及發(fā)生過的歷史事件，不是一件容易做的事情，特別是那些具有雙重性的歷史人物，具有極大爭論性的歷史人物，更是難以概述?？傊覀円獙嵤虑笫?，客觀公正，論從史出；不應該超越當時的環(huán)境，超越當時的時間段，將今天的文明搬到古人身上。歷史上是如何樣子，就應該認真地、客觀地、公正地評價，還歷史本來面目，史實才能更充實、更客觀、更全面，才能符合社會發(fā)展的客觀規(guī)律。

曹操是中國歷史上最有爭議的人物之一，人們普遍對曹操存有偏見，戲劇里演的曹操是奸雄，老百姓也普遍認為曹操是歷史上的壞人。他一生雖并未稱帝，但他在漢末所采取的一系列政治、軍事措施，可以使他與秦始皇、唐太宗、康熙等千古帝王同列。千百年來，對曹操的評價貶多于褒。所以在教學中，我們要引導學生正確分析，站在漢朝皇室的立場上和站在東漢末年人民群眾渴望統(tǒng)一的愿望的立場上所得出的觀點是不同的。使學生明確：立場不同，對歷史人物和歷史現(xiàn)象的評價自然也不同。

（作者單位 廣東省佛山市南海區(qū)桂城街道桂江二中）