關于高職教育的幾點思考

李雅潔

【摘 要】高職教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)，但現(xiàn)今高職教育存在諸如課程設置不符合高職實踐技能的要求、師資不符合“雙師”要求、學生技能訓練匱乏等問題，高職教育從業(yè)者應明確高職人才培養(yǎng)目標，理清課程構建體系，尊重認知規(guī)律，進行課程開發(fā)，從實際出發(fā)思考高職教育問題。

【關鍵詞】高職教育；雙元制；學習領域課程開發(fā)；引導文教學法

高職教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)，自1999年黨中央、國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中首次提出“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”起，高職教育在我國得到了越來越多的重視。但是，伴隨其發(fā)展，越來越多的問題也逐漸凸顯出來。筆者結合多年工作經驗，以及職教課程系統(tǒng)化設計骨干教師培訓所得，談談對對高職教育的幾點思考。

一、明確高職人才培養(yǎng)目標，理清課程構建體系

1.人才培養(yǎng)“適銷對路”

在職教課程系統(tǒng)化培訓中，來自深圳的宋榮教授結合德國、英國、臺灣等進行課程開發(fā)的方法，對比了我國和臺灣、香港、英國、德國的職業(yè)教育體系，特別是對德國的“雙元制”職業(yè)教育體系進行了講解，所謂“雙元制職業(yè)教育”就是整個培訓過程是在企業(yè)和職業(yè)學校進行，且這種教育模式又以企業(yè)培訓為主，企業(yè)中的實踐和在職業(yè)學校中的理論教學密切結合，力圖把社會需求或企業(yè)需求與教育需求和個人需求結合起來的一種教育模式。

如何使高職學生更加的“適銷對路”？“雙元制”能帶來很多的啟發(fā)，比如在以“行動導向”來進行課程設計的同時，應更多的采取“人才定制”培養(yǎng)模式以及校企合作的方法，課程設置以職業(yè)活動為核心，充分考慮市場需求，通過實訓幫助對理論的理解，理論又在實踐中得到強化，真正做到“理實結合”，提高學生的職業(yè)競爭能力。

2.育人為本德育為先

應遵循“育人為本德育為先”人才培養(yǎng)方案設計宗旨，強調培養(yǎng)學生成為完整的社會人，而非片面的職業(yè)人，結合德國的實例可以看出職業(yè)教育培養(yǎng)目標在于培養(yǎng)學生的行動能力，而行動能力則由專業(yè)能力、人格能力和社會能力構成。

3.落到實處的學習領域課程的開發(fā)過程

學習領域課程的開發(fā)過程包括分析職業(yè)工作過程、確定職業(yè)行動領域、轉換配置學習領域以及設計學習情境四個環(huán)節(jié)，這些在這兩年的專業(yè)建設、精品課建設的過程中深有體會并嘗試著進行運用，但存在的問題是，大量的教師缺乏企業(yè)或者相關職業(yè)的工作經驗，缺乏調研，我們設計出來的，不一定是企業(yè)真實存在或使用的。許多學校正在規(guī)范實施的教師頂崗實習制度可以很好的解決這個問題，教師們也都在積極的尋求了解真實的職業(yè)行動領域的機會，也許可以通過有計劃的組織調研以及請企業(yè)人員反過來為老師講課等措施進行適當?shù)膹浹a。

二、尊重認知規(guī)律，進行課程開發(fā)

1.先行后知，知行合一

在職教課程開發(fā)上，要尊重“先知后行”的認知規(guī)律，提倡在高職教育現(xiàn)有的條件下，從“模擬的實踐”開始，將知識領悟貫通，直至可以運用到真正的實踐，知識也就內化為學生自己的能力了。

2.從“行動導向”到“工作過程系統(tǒng)化”

重視工作過程系統(tǒng)化的實施，明確工作過程系統(tǒng)化課程的出發(fā)點是從科學架構的系統(tǒng)化過度到工作過程的系統(tǒng)化上來，也就是實現(xiàn)了學科體系到行動體系的轉變。

3.“項目教學法”和“引導文教學法”

宋教授系統(tǒng)的講授了“項目教學法”和“引導文教學法”，其中“項目教學法”包括了明確項目任務、制定計劃、實施計劃、檢查評估、歸檔或應用五個步驟，課程體系更加系統(tǒng)、合理，學生學起來也更符合“先行后知”的認知規(guī)律?！耙龑慕虒W法”由教師負責制定包括所有要素的引導文、確定工作任務，協(xié)助學生確定工作流程、評估工作成果，而學生則通過引導文搜集信息、制定計劃、執(zhí)行計劃和獨立評估工作結果，鍛煉了學生的自主學習能力、計劃能力和團隊協(xié)作能力。

三、其他以及幾點想法

1.學生實踐與實訓

現(xiàn)在許多學校學生的實踐和實訓大都安排在學期末或者畢業(yè)前，這樣當然有其必要性，但是很多學生在校學習期間認識不到所學的重要性，實習期間也難以控制，是否可以在大一或者每學期期初按照學習計劃有計劃的安排學生先來實踐或實訓，一方面學生實習之后再來接受知識更有針對性，另一方面也可以更好的做到理實結合。

2.課程不等于教材

在課程建設與開發(fā)的過程中不是寫幾本教材就行的，必須使課程做到職業(yè)實踐與專業(yè)知識的結合，其中也必須有理念、項目、動態(tài)資源。在形式方面，宋教授提到的“合頁”書，可以在每次課前給學生發(fā)放明確的任務介紹、相關知識的合頁，也可將學生的成績評定、工作鑒定都放入合頁書，自主度高，也容易調動學生積極性，形式新穎靈活。

3.教學內容的選取

教學內容的選取應該是從教材上的內容中提煉出主題，不要被內容所束縛住，應該把教材上的內容提煉出來并合理排序，通過一個來實踐。

參考文獻：

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