淺議初中生歌唱教育弊端及改善建議

彭靖

摘要：初中歌唱教育在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，存在諸多的問(wèn)題，包括地位的弱化，教學(xué)資源不足，師資力量缺乏，教學(xué)模式和方法落后等。面對(duì)這些問(wèn)題，首先應(yīng)從思想上提高認(rèn)識(shí)，并不斷加強(qiáng)教育理念的學(xué)習(xí)，并積極借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)當(dāng)下的初中歌唱教學(xué)。

關(guān)鍵詞：歌唱教育 教育弊端 教學(xué)手段

一、 初中歌唱教育普遍存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)手段單一

“新課程改革要求教師在以學(xué)生發(fā)展音樂(lè)教育教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生接近音樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的音樂(lè)習(xí)慣”。教育不能沒(méi)有音樂(lè)教師，教學(xué)方法的運(yùn)用是否合理將直接影響學(xué)生的興趣愛(ài)好音樂(lè)課。由于不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生完全不同的影響，如果教學(xué)方法是適當(dāng)?shù)?，它?duì)學(xué)生會(huì)有積極的影響，相反會(huì)有不利的影響，或是只教一些簡(jiǎn)單的基本的枯燥的樂(lè)理知識(shí)，學(xué)生感覺(jué)不到音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)，怎么會(huì)在學(xué)習(xí)歌唱方面有興趣，老師只教學(xué)生學(xué)唱一首歌或者教學(xué)生唱一些簡(jiǎn)單的技巧，而不是教學(xué)生如何欣賞音樂(lè)的美，用心去感受音樂(lè)的美，從而激發(fā)學(xué)生的情感，對(duì)唱歌感興趣從而愛(ài)唱歌，愛(ài)生活。這種簡(jiǎn)單的“音樂(lè)課”談不上開(kāi)發(fā)學(xué)生的審美文化和創(chuàng)造力，更沒(méi)有陶冶情操的作用。

（二）音樂(lè)師資能力不足

對(duì)于當(dāng)代的初中歌唱教師來(lái)說(shuō)，除了專業(yè)的基本功之外還應(yīng)該具有相應(yīng)的的專業(yè)素養(yǎng)，主要包括比較高的音樂(lè)鑒賞水平等等。但很多的初中歌唱教師，在專業(yè)能力上并不能完全勝任，這一方面是因?yàn)榻處熣锌歼^(guò)程中對(duì)音樂(lè)教師的不重視造成的，另一方面則是因?yàn)殚L(zhǎng)期從教卻沒(méi)有研修的機(jī)會(huì)，使之能更上一步所導(dǎo)致的。

教師的綜合能力，包括很多方面，第一，音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)是唱歌課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證，許多教師沒(méi)有精心設(shè)計(jì)音樂(lè)課，沒(méi)有讓學(xué)生感受美的熏陶。在教學(xué)過(guò)程中的初中教師，如果教學(xué)模式仍然是講授方式，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，使學(xué)生的主體根本無(wú)法保證，歌唱教學(xué)模式不能給學(xué)生提供任何參加歌唱活動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生得到真正的審美經(jīng)驗(yàn)的欲望是很難實(shí)現(xiàn)的，因此，對(duì)歌唱教學(xué)的首要任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)造積極參加唱歌的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人歌唱。

二、加強(qiáng)初中歌唱教育的途徑及建議

（一）加強(qiáng)教師的教育理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用

教師應(yīng)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中積極組織一些文化和藝術(shù)競(jìng)賽，對(duì)每次活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生在活動(dòng)中尋找到自己的閃光點(diǎn)，體驗(yàn)自己的成功，取得積極的自我認(rèn)知，并得到了更快的發(fā)展。面對(duì)學(xué)生豐富多彩的個(gè)性，需要注意在教學(xué)中每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，尊重他們自己的興趣、愛(ài)好、優(yōu)勢(shì)和選擇，使他們的個(gè)性得到充分的宣傳，以充分發(fā)揮其創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性，采取分類指導(dǎo)，多管齊下的方法與不同的教學(xué)方法和手段。例如：通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和形式采用適當(dāng)?shù)牡姆椒▉?lái)提高，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的歌唱和可操作性，注重社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的空虛，避免生硬的說(shuō)教。應(yīng)重視情感教學(xué)。積極組織開(kāi)展一些有益的教學(xué)活動(dòng)，比如歌唱比賽，才藝表演等活動(dòng)，積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，了解自己，培養(yǎng)積極的情感，通過(guò)歌唱教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。

教師的整體素質(zhì)。對(duì)在職教師要多提供一些學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)；另外學(xué)校還要經(jīng)常組織音樂(lè)教研活動(dòng)，比如說(shuō)賽講，教學(xué)演出等等以提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。此外，學(xué)校還要制定一些針對(duì)歌唱教學(xué)和教師的考核和激勵(lì)機(jī)制，以激發(fā)音樂(lè)教師的教學(xué)熱情，從而主動(dòng)去提高自身素質(zhì)。

（二）借鑒國(guó)外初中歌唱教育的經(jīng)驗(yàn)來(lái)加強(qiáng)我國(guó)初中歌唱教育的有效渠道

二十世紀(jì)九十年代日本學(xué)校教育，取得了很大的成績(jī)，是二戰(zhàn)后日本經(jīng)濟(jì)騰飛的重要基礎(chǔ)。在所實(shí)施的音樂(lè)教育的課程所進(jìn)行的改革方面，日本教育界更注重情感和能力兩方面均衡發(fā)展，充分發(fā)揮孩子對(duì)于歌唱的自主性反應(yīng)和學(xué)習(xí)能力。不但針對(duì)本國(guó)的傳統(tǒng)優(yōu)秀音樂(lè)有足夠的學(xué)習(xí)和感受，更注重對(duì)國(guó)外經(jīng)典音樂(lè)的良好接受。日本最近頒發(fā)的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》和之前的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》有著較大的區(qū)別和進(jìn)步。這則課程標(biāo)準(zhǔn)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體的個(gè)性的發(fā)展，更注重孩子自我的探索和自主性的學(xué)習(xí)，所以在課程內(nèi)容上也進(jìn)行了刪減，并保持初中初中和高中的額連貫性培養(yǎng)。

在加強(qiáng)民族音樂(lè)或傳統(tǒng)音樂(lè)教育方面既注重本民族的音樂(lè)，又重視世界各民族的音樂(lè)教育，強(qiáng)調(diào)民族音樂(lè)教育內(nèi)容的廠泛性、區(qū)域性，音樂(lè)表演形式與種類的豐富性、多樣性，以及傳統(tǒng)音樂(lè)教育發(fā)展模式的系統(tǒng)性。

我們認(rèn)為，該教育系無(wú)論是一般學(xué)科、還是基礎(chǔ)、外語(yǔ)、體育等課程，以及音樂(lè)教育專業(yè)的必修課程和選修課程都十分完善。特別是在日本無(wú)論是幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、高中、大學(xué)的音樂(lè)教師，都必須取得本科以上的學(xué)歷及學(xué)位，并考取了教師資格證，以確保學(xué)校歌唱教育質(zhì)量的提高。這些有益的實(shí)踐，對(duì)于我國(guó)初中歌唱課程的提高具有較高的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳斌.認(rèn)真貫徹教學(xué)方針，切實(shí)加強(qiáng)藝術(shù)教學(xué)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才而努力[J].中國(guó)音樂(lè)教學(xué)，2011，（01）.

[2]楊力.深入貫徹全教會(huì)精神，開(kāi)創(chuàng)農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教學(xué)改革和發(fā)展的新局面[J].中國(guó)音樂(lè)教學(xué)，2010，02） .