讓思考有空間

梁世全

總在一線教學，總是三點一線，除了課堂還是課堂，我們似乎是負重累累，疲于奔命，就像纖夫，低著頭氣喘吁吁地慢慢爬行，任其汗流浹背，而很少考慮還有多少路程，怎么做才能省時省力……適當地抽出時間參加培訓，聆聽前沿理論介紹，整理一下實踐經驗，下一步努力才能沿著正確的方向邁進。以下是筆者參加研修班培訓后的一些感悟。

（一）經受培訓，會因此多一份責任，多一份承擔

接受培訓，受訓者多了一次學習的機會。聆聽語文界前沿的教育理論，學習他們在新課改背景下的教學實踐，給受訓者帶來一種沉甸甸的責任，因為一個學校的語文教學和教研要取得長足的進步，參加培訓者需要多實踐，多探索，以起到示范、引領的作用。

（二）每個人身上都有閃光點，宜取長補短，兼收并蓄，從而達到自我的成長

授課的老師，既有實踐經驗，又有理論研究。從他們身上，我們總能學到有關教學的方法、教研的思路，讓我們開闊了眼界，充實了自己。他們提出的問題，或新穎，或尖銳，或深刻，總能引發(fā)我們對于教育教學現狀的思考和分析，受益匪淺。參加這次研修班培訓的都是身在教學一線的優(yōu)秀老師，他們個性鮮明，學有專長，才賦出眾，積淀豐厚。與其交往，增長見識；與其討論，深刻思想。因此，即便是這樣一次短暫的集體學習的經歷，也給我們提供了一個共同研討、共同提高，多方面、多渠道吸納信息、汲取營養(yǎng)的良好機會。在這個意義上說，接受培訓就是接受一次洗禮，就是又一次自我成長。

（三）教育要注重學生的個性化發(fā)展，提倡教師的個性化發(fā)展，以滿足社會對人才的個性化需求

（1）在北京聽了幾節(jié)課，看到了學生在課堂上活潑而有序的表現，也參觀了他們的校園，看到了學生豐富多彩的課外活動，管中窺豹，讓我體會到了北京市教育系統(tǒng)在學校創(chuàng)設環(huán)境、搭建平臺、注重學生個性化發(fā)展的先進理念。他們能充分體現學生在學習中的主體地位，營造民主、平等、和諧的學習氛圍，發(fā)揮每一個學生的智能優(yōu)勢，讓學生通過自主學習有效地發(fā)揮自己的個性，大膽放手讓學生提出問題、分析問題、解決問題，并讓學生在享受京城的優(yōu)質資源的同時參與各種各樣的實踐活動。我想，只有其他地區(qū)的學生也受到同樣良好的教育和優(yōu)質資源，才能使其達到個性化的發(fā)展，得到全面的發(fā)展，才能使其在走入社會后棱角分明。

（2）常言道，教學相長。讓學生得到個性化發(fā)展的前提是教師必須要得到個性化的發(fā)展。讓每一位教師在有原則的大前提下，充分發(fā)揮其積極能動性，展示他們與眾不同的特質和才華，最大限度地避免其千人一面。只有給予教師更為自由而廣闊的空間，讓教師得到個性化發(fā)展，才能讓他們?yōu)樯鐣囵B(yǎng)出個性化發(fā)展的人才。這樣，在培養(yǎng)人才上，才能達到良性循環(huán)。這一點，任重而道遠。

（四）面對新課標之改革，我們應少一些急躁，多一些從容；少一些模式，多一些靈活；少一些人云亦云，多一些獨到見解

目前，在新課標理念的引領下，在新課改的大背景下，教育界的好多同行進行了許多大膽而有益的嘗試，總結出了很多行之有效的經驗，探索出了許多可以實施的模式。面對這些經驗和模式，很多地區(qū)趨之若鶩，似乎是爭相模仿，“一派繁榮”。其實，很多人在模仿中漸漸迷失了自我，反而找不到出路。在北京學習的一周里，我深切體會到了北京同行面對新課標、新課改時的那份從容與淡定。他們有學養(yǎng)、有積淀、有主見，故能從容聽得新課改中的一切噪音，坦然面對新課改中的一切現象，找出的是一條兼收并蓄、海納百川式的適合自己的教育教學之路。這給我們以很大的啟示，那就是，在我們的教育教學實踐中，需立足自我，學習借鑒；取其精華，活學活用；不斷探索，找出規(guī)律。只有這樣，才能不被動，不盲從，走出一條適合自己的獨具特色的教育發(fā)展之路。

（五）面對學生的不足，我們不能一味的去抱怨，而是積極想辦法以求解決實際問題

現實中，我們多次會碰到這樣的情形，或教研活動中，或考試分析會上，老師總是說學生的基礎如何如何差，而很少談到對于基礎差的這些學生采取了哪些措施，即很少從自身找問題。實際上，這一點正是我們忽略的地方。這次參加骨干教師研修班，通過進入北京中學課堂親身感受師生對話，課后與北京教師進行面對面交流，以及研修班學員之間的研討等活動，使我深刻認識到，在平時的教育教學中，我們更應該研究解決問題的辦法，即找出學生為什么總得不到提升的原因，這樣，才能對癥下藥，因材施教，才能使我們的教育教學工作更上一層樓。

（六）宜將語法知識列入初中課本，讓典范的議論文進入高中課本，以提高學生的語文能力

其實，把漢語語法知識列入中學課本這事兒被同行呼吁了好多年，也爭論了好多年，可總在見仁見智中徘徊，就是一直得不到落實。大家設想一下，身為中國學生，如果不懂漢語語法，你能奢望他學好母語嗎？學生要學英語，不懂語法；學生要學語文，也不懂語法。初中老師不給學生講語法，等高中老師去講，高中老師以沒有時間為由而不講語法。這樣，學生便得不到系統(tǒng)的語法學習，因而在語文學習中面對語法現象沒有抓手，無從下手。席慕容如是說：“每一條走過的路都有不得不這樣跋涉的理由，每一條要走下去的路都有不得不這樣選擇的方向?！蓖ㄟ^這次的研修和討論，我更加堅定地認為，面對中學生學習語文的現狀，正確的做法是在初中課程中列入語法知識，以讓學生盡早的掌握語法現象及其規(guī)律，為日后的語文學習打下一個良好的基礎，因為這是我們不得不走的路。

真正的思考是靜下心來的沉思，真正的思考是有空間的思考，有時候，袖手旁觀式的思考更為客觀、更為冷靜。因此，我們不僅要思考現狀，而且應該把過去和將來放在一起進行思考，這樣，我們的思考才是有價值的。