文本，在評(píng)點(diǎn)深處拓展開去

余孝忠

蘇教版高中語(yǔ)文必修一第三專題“月是故鄉(xiāng)明”將“評(píng)點(diǎn)法”以“對(duì)話欄”的形式呈現(xiàn)于教材，將“評(píng)點(diǎn)法”引入高中語(yǔ)文新課程教學(xué)法的同時(shí)，也將語(yǔ)文課文文本中“許多用語(yǔ)言不能直接寫出來(lái)的”東西或直觀、或暗示、或發(fā)人深省地呈現(xiàn)了出來(lái)，給學(xué)生開啟了一道發(fā)掘、填補(bǔ)、聯(lián)想、參與和創(chuàng)新的大門。

評(píng)點(diǎn)的要義是對(duì)話?！皩?duì)閱讀材料能作出自己的分析和判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑?！边@是《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“閱讀與鑒賞”領(lǐng)域?qū)Ω咧袑W(xué)生提出的學(xué)習(xí)要求。從文本出發(fā)，評(píng)點(diǎn)可以“與文本對(duì)話”、“與作者對(duì)話”、“與讀者對(duì)話”、與“自我對(duì)話”，其中“與文本對(duì)話”是構(gòu)成與其他三者對(duì)話的基礎(chǔ)。

那么，如何有效建構(gòu)深化課改背景下的高中語(yǔ)文評(píng)點(diǎn)式教學(xué)法，充分利用新課程“對(duì)話欄”設(shè)置開展語(yǔ)文教學(xué)，進(jìn)行有效的“文本研習(xí)”呢？筆者在高中語(yǔ)文教學(xué)中，嘗試進(jìn)行了評(píng)點(diǎn)式教學(xué)法在高中必修教材和語(yǔ)文知識(shí)拓展課程《走向課外閱讀》運(yùn)用的實(shí)踐，突出了下面三個(gè)方面的評(píng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解讀文本，發(fā)現(xiàn)課堂充滿意想不到的驚喜。

一、選擇評(píng)點(diǎn)內(nèi)容，與文本對(duì)話

文本是作者心靈的體現(xiàn)，我們?cè)陂喿x文本時(shí)，要和文本對(duì)話，深入到文本中去。因此在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造更多評(píng)點(diǎn)的機(jī)會(huì)。在多種形式的的閱讀活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)與積極的情感，展開與文本的有效對(duì)話。

案例一，《我心歸去》一文中，第七段對(duì)故鄉(xiāng)的定義，教師在評(píng)點(diǎn)后，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)的文本定義故鄉(xiāng)的獨(dú)特之處。

師：“故鄉(xiāng)比任何旅游景區(qū)多了一些東西：你的血、淚，還有汗水?！谶@個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，任何旅游景區(qū)的美都多少有點(diǎn)不夠格，只是失血的矯飾?！边@里寫了什么？

生：什么是故鄉(xiāng)。

師：什么是故鄉(xiāng)？作者在這里并不是下定義，而是用形象的語(yǔ)言去表達(dá)富于個(gè)性的理解，是感情與哲理的融合。你們能給故鄉(xiāng)下一個(gè)的定義嗎？

生：查字典。

生：出生或長(zhǎng)期居住的地方

師：把課文中表示的故鄉(xiāng)句子畫出來(lái)。

生：你的血、淚，還有汗水。

師：故鄉(xiāng)有你的血、淚和汗水。這里的血、淚和汗水指的是什么？

生：在故鄉(xiāng)艱辛的勞動(dòng)和奉獻(xiàn)。

師：故鄉(xiāng)的美中含悲。而美的從來(lái)就是悲的。這是為什么？

生：學(xué)生靜靜地思考，似乎無(wú)法理解。

師：你們的父母愛你們嗎？

生：（異口同聲）愛！

師：你愛你們的父母嗎？

生：（異口同聲）愛！

師：每個(gè)父母都愛自己的孩子，每個(gè)孩子也愛自己的父母，這里孩子與父母同甘苦、共命運(yùn)，孩子的悲傷就是父母的悲傷，孩子的快樂(lè)也是父母的快樂(lè)，反之亦然而故鄉(xiāng)就如母親，因?yàn)槿硇牡臒釔鬯圆庞X得她美。故鄉(xiāng)又是貧瘠的，充滿災(zāi)難的，所以這種美就必然帶上了悲的色彩。

基于文本，通過(guò)老師的評(píng)點(diǎn)，讓學(xué)生靜心去讀，去思考，去體會(huì)，去發(fā)現(xiàn)，才能促進(jìn)學(xué)生和文本之間的有效對(duì)話。“對(duì)話欄”的設(shè)置意圖正基于此，而評(píng)點(diǎn)式教學(xué)就是要把文本的這些“言外之意”充分挖掘。在這里，評(píng)點(diǎn)的內(nèi)容可以是文本的字詞句篇，可以是作者的寫作意圖、構(gòu)思特點(diǎn)，可以是編者的編選目標(biāo)、旁批評(píng)注等。

二、調(diào)動(dòng)評(píng)點(diǎn)方法，與自我對(duì)話

“月是故鄉(xiāng)明”專題中《想北平》《我心歸去》以旁注的方式給了我們以“評(píng)點(diǎn)法”很好的示范與引領(lǐng)。帶著學(xué)生閱讀，不能僅僅是課堂上師生圍繞文本的對(duì)話與交流，它更需要教師教會(huì)學(xué)生調(diào)動(dòng)評(píng)點(diǎn)方法，展開自我與文本的對(duì)話。

案例二，《想北平》教學(xué)第二環(huán)節(jié)，評(píng)點(diǎn)指導(dǎo)。

例一：面向著積水灘，背后是城墻，坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓，我可以快樂(lè)地坐一天，心中完全安適，無(wú)所求也無(wú)可怕，像小兒安睡在搖籃里。——老舍《想北平》

評(píng)點(diǎn)：短短幾句，簡(jiǎn)練而純凈，呈現(xiàn)的北平生活何等的安然閑適。字里行間，作者的喜愛、滿足之情溢于言表。

（請(qǐng)全體讀評(píng)點(diǎn)。問(wèn)：從什么角度評(píng)點(diǎn)？明確：思想內(nèi)容。補(bǔ)充說(shuō)明，“思想內(nèi)容”角度的評(píng)點(diǎn)，可以從文章或文句的內(nèi)容、情感、主旨方面考慮評(píng)點(diǎn)）

例二：（北平）每一個(gè)城樓，每一個(gè)牌樓，都可以從老遠(yuǎn)就看見。況且在街上還可以看見北山和西山呢！——老舍《想北平》

評(píng)點(diǎn)：一個(gè)“況且”引出北山、西山，一個(gè)“呢”字收尾。這樣的句式結(jié)構(gòu)，本是平常語(yǔ)言，卻實(shí)在地寫出了他的自豪。寫出他對(duì)北平發(fā)自內(nèi)心的喜愛。

（問(wèn)：“況且……呢？”讀出什么情感？接問(wèn)：從什么角度評(píng)點(diǎn)？明確：遣詞造句。補(bǔ)充說(shuō)明，“遣詞造句”角度的評(píng)點(diǎn)，可以從一個(gè)字、一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)句子、一個(gè)句式，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)方面考慮評(píng)點(diǎn)）

例三：我在圣·納塞爾市為時(shí)一個(gè)月的“家”，是一幢雅靜的別墅。兩層樓的六間房子四張床三個(gè)廁所全屬于我，怎么也用不過(guò)來(lái)?！n少功《我心歸去》

評(píng)點(diǎn)：一幢別墅，兩層樓，六間房，四張床，三個(gè)廁所。文本列舉的連續(xù)5個(gè)數(shù)量詞，從細(xì)節(jié)寫出了“我”在法國(guó)的“家”物質(zhì)條件的優(yōu)裕：豪華、奢侈。這和下文描寫的“貧瘠而臟亂”的故鄉(xiāng)形成鮮明對(duì)比，為下文思鄉(xiāng)之情的抒發(fā)作了很好的鋪墊。

（問(wèn)：從什么角度評(píng)點(diǎn)？明確：遣詞造句。還有什么角度么？明確：修辭手法，寫作手法的一種。寫作手法還包括描寫手法，比如細(xì)節(jié)描寫，表達(dá)技巧，比如首尾照應(yīng)、卒章顯志）

王榮生教授根據(jù)教材中文本的不同功能，將文本分為：“定篇”、“例文”、“樣本”和“用件”四類。在這里，前三者“可以稱為語(yǔ)文學(xué)科的‘學(xué)件”。從“學(xué)件”走向“用件”，教師的作用，就是要教學(xué)生以“漁”，讓學(xué)生架構(gòu)起自我與作品（乃至作者）的橋梁。

三、建構(gòu)評(píng)點(diǎn)模式，與作者對(duì)話

高中的學(xué)生已經(jīng)具備了一定閱讀能力，如何引導(dǎo)學(xué)生去閱讀評(píng)點(diǎn)，從而對(duì)話作者，揣摩作者的寫作意圖，理解作者并進(jìn)而深入學(xué)習(xí)作品的寫作特點(diǎn)，這是老師必須思考的問(wèn)題，在這點(diǎn)上，無(wú)論是必修教材也好，選修課程也罷，筆者認(rèn)為，它們的教學(xué)模式都可以這樣建構(gòu)：一、初讀評(píng)點(diǎn)；二、指導(dǎo)評(píng)點(diǎn)；三、實(shí)踐評(píng)點(diǎn)。

案例三，語(yǔ)文知識(shí)拓展課《走向課外閱讀》，以《賣白菜》一文為例介紹2012年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者莫言及其早期寫作風(fēng)格。

第一環(huán)節(jié)，學(xué)生初讀作品，交流“印象莫言”：閱讀此文，你印象最深刻的是什么，可以是一個(gè)情節(jié)、一句話，或一個(gè)人物等？對(duì)照諾貝爾獎(jiǎng)對(duì)莫言的評(píng)價(jià)，你怎么看莫言的寫作風(fēng)格？

第二環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)評(píng)點(diǎn)，引領(lǐng)“走近莫言”：什么是評(píng)點(diǎn)式閱讀？如何從思想內(nèi)容、寫作手法、遣詞造句等角度切入文本進(jìn)行評(píng)點(diǎn)閱讀？參照“月是故鄉(xiāng)明”專題旁注式評(píng)點(diǎn)，請(qǐng)自主評(píng)點(diǎn)、小組交流。

第三環(huán)節(jié)，學(xué)生再讀作品，探究“真實(shí)莫言”：在引領(lǐng)學(xué)生從遣詞造句角度出發(fā)，到寫作手法、思想內(nèi)容的深入評(píng)點(diǎn)表達(dá)后，教師指導(dǎo)學(xué)生再讀作品，透過(guò)作品，探究作品之外，背景之中的“真實(shí)莫言”，并以此拓展《透明的紅蘿卜》片斷閱讀，探究又一個(gè)“真實(shí)莫言”。

莫言獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，如何將莫言及其作品適時(shí)、適宜地介紹給學(xué)生成了語(yǔ)文知識(shí)拓展課程《走向課外閱讀》的重要內(nèi)容。在這里，第一環(huán)節(jié)是學(xué)生的，是學(xué)生初讀文本后給予的第一層次自主評(píng)點(diǎn)；第二環(huán)節(jié)是師生的，是教師建立在學(xué)生自主評(píng)點(diǎn)基礎(chǔ)之上的指導(dǎo)與引領(lǐng)；第三環(huán)節(jié)還是學(xué)生的，是學(xué)生以教師引領(lǐng)為指導(dǎo)深入探究與表達(dá)自己對(duì)于文本、作者、編者乃至讀者的獨(dú)特理解。

文本，在評(píng)點(diǎn)深處拓展開去。盡管評(píng)點(diǎn)教學(xué)法存在著諸多問(wèn)題，但我驚喜地發(fā)現(xiàn)，隨著蘇教版必修一“月是故鄉(xiāng)明”專題的引入，隨著師生運(yùn)用評(píng)點(diǎn)法學(xué)習(xí)的進(jìn)行，我欣喜地看到學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的積極性正在大大提高。評(píng)點(diǎn)式教學(xué)探索從必修走向了選修課程的教學(xué)，將在新課改理念的引領(lǐng)下繼續(xù)前行，邁向語(yǔ)文教學(xué)最優(yōu)化之路。