高中文言教學中的情感熏陶

廖燕嬌

著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“學生學習文學，根本不是為了幾年后從學校畢業(yè)時復述他背熟的東西……學習文學的最終目的是形成人的內心世界—道德、修養(yǎng)和美?！边@些話從本質上道出了作為語文教學要達到的最終目的——不僅要傳授知識，更重要的是促使學生形成正確的人生觀、價值觀，在社會中做一個合格的公民。選入高中語文課本的古代文學作品，都出自名家之手，是先賢們智慧的結晶。字里行間，不僅記錄了他們的感悟與認識，更把中華民族的某種文化或精神以濃縮的形式延續(xù)下來。不少作品在今天仍具有極強的現(xiàn)實教育意義。因此，在文言教學中充分進行情感熏陶，不僅有利于教學工作的完成，對學生的思想教育工作更有幫助。

一、從閱讀到領悟，加強自身修養(yǎng)

當今的高中生，他們生活在社會變革科技進步世界形勢日新月異的環(huán)境中，單一的價值取向，不夠合理的社會評價標準和自身年齡的特點，再加上繁重的學業(yè)，使社會、學校包括家長普遍感到他們身上缺少了某些東西。教師完全可以利用選用文篇的特點，對他們進行潛移默化的熏陶和感染?！秷笕伟矔肥俏覀兞私馑抉R遷思想的重要文獻之一，司馬遷在“腸一日而九回”“汗未嘗不發(fā)背沾衣”的惡劣條件下仍隱忍茍活，就是因為他的心中有一盞不滅的“明燈”——完成《史記》。他的身上是憤激抗爭的勇氣，是忍辱負重的毅力，更是超越死生的大義。教學中我們有意識地舉辦了一次關于“生命意義”的演講，讓學生把司馬遷的人生經歷和自己的學習、生活相聯(lián)系，通過對比，讓學生看到，面對無法逃避的困難和挫折，面對不盡如意的生活，只要理想和信念還在，只要有堅持不懈的毅力，即使“冬天”也會有鮮花盛開。演講中，學生搜集了古今中外的大量素材。通過這樣的交流，不僅讓知識由點到面的有了拓展，在同齡人的互動中，也讓學生完成了一個從動手到動腦的認識過程?！坝芰a后檐，桃李羅堂前”，陶淵明讓我們學會了面對紛繁亂世對自己心靈的堅守；“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”，李白讓我們學會了面對權貴的不卑不亢；《游褒禪山記》中王安石又讓我們懂得了“深思而慎取”的治學態(tài)度。當一個個鮮活的形象，當一種種美好的思想品質一次次地進入學生視野，一次次沖擊學生的心靈時，相信他們一定能靜靜去思考、對比、感悟，繼而完成一次心靈的洗禮。

二、由感悟延伸，加強與人的溝通與交流

隨著社會的快速發(fā)展，高樓林立遮擋了人與人之間的親密，繁重的學業(yè)更讓許多高中生的心中只書寫著一個大大的自己，似乎父母的關懷，師長的教誨，同學朋友的幫助，是那么的理所應當，似乎別人為自己所作的一切是那么的順理成章。他們長期閉守于自己構筑的生活世界特別是心理世界，不愿讓別人走近也不愿走近別人。此時，這些文質兼美的作品，完全可以讓學生在情感的共鳴中得到靈魂的蕩滌和洗禮，重新審視生活中的情感。例如《項脊軒志》中，歸有光以清新、細膩的文筆，以自然、典型的細節(jié)描寫，抒發(fā)了自己對祖母、妻子的思念之情?！耙允株H門”讓一位慈愛的老祖母站在了我們的面前，飽經滄桑的面龐上寫滿了對兒孫的無限憐愛與關懷，“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”，斯人巳逝，但歸有光與妻子之間陰陽相隔仍不離不棄、難舍難分真情，卻讓我們依稀可見。教學過程中，我們下載了配樂的課文朗讀，制作了多媒體課件。通過情真意摯的聲音、圖文并茂的畫面，讓學生在欣賞中去體會血濃于水的祖孫之情，刻骨銘心的夫妻情意。再如《與妻書》中，林覺民這封絕筆信，既充滿了濃濃的兒女情愛，又洋溢著高亢的革命豪情?！凹创藧廴暌荒?，使吾勇于就死也。”寫出了他們夫妻間深厚、真切的感情，抒發(fā)了“吾至愛汝”之情。進一步闡明先妻而死的道理，把對妻子的愛與為革命獻身統(tǒng)一起來，表達了他們生離死別的情誼。字字似淚，句句如血。經典的文字，可以讓我們穿越時空，走近歷史，走近心靈。教學中帶領學生去挖掘那些古老文字背后的美，讓學生在審美的過程中，為人物的言行神思喜怒哀樂，在體味中反省自己，在體味中深思人生，在體味中感知真情，當學生在這些文字的感動下去環(huán)顧自己的周圍，會發(fā)現(xiàn)親情、友情的珍貴和美好。

三、在經典中成長，培養(yǎng)民族意識和精神

文言文本身就是我國民族文化的重要組成部分，彰顯著我們民族的思想、認識和情感，朱自清先生說過“經典的價值不在實用，在于文化”。高中課本中優(yōu)美的文言篇章，同樣是中國幾千年精神的積聚，當我們把文化知識傳授給學生的同時，也應將一種無形的精神或文化浸入他們的心里。如《永遇樂·京口北固亭懷古》中，辛棄疾不以身份低下，為王獻計獻策；面對金國，大義凜然，毫無懼色；他的身上不正是“義”的體現(xiàn)以國為大，拋開個人恩怨，為國盡忠不惜自身性命，“忠”又被他演繹得淋漓盡致。又如《離騷》中，集中表現(xiàn)了作者憂國憂民、不肯與世俗沉浮的精神，更讓我們看到了“誠信”和“無畏”。如果能讓學生在學習知識的同時，走近人物，走進歷史，從曲折緊張的故事情節(jié)、生動形象的人物描寫中，認識人物，去體會表現(xiàn)在人物身上這積淀了幾千年的中華民族精神，那么，當祖國需要的時候，站出來的將是一座堅不可摧的萬里長城。“民族的語言即民族的精神，民族的精神即民族的語言。二者的同一程度超過了人們的任何想象?！?/p>

總之，文言文教學是語文教學的重要組成部分，是學生繼承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀文化遺產的重要方式。將這些優(yōu)美的文字當作一顆顆種子吧，他們會在學生的心中扎根發(fā)芽，開花結果！