高中語文導學案編寫的校本研究

顧德全

導學教學模式在我校推廣了幾年。毋庸諱言，使用導學案，就學生而言，一方面最大限度地提高了課堂的學習效率，另一方面又提高了學生的自學能力，使學生學會了學習，有機會品嘗到成功的快樂與喜悅。就教師而言，導學案的編制大大提高了教師理解教材駕馭教材的能力，導學案的使用更使教師的課堂引領能力得到了充分的發(fā)揮。

從哲學意義上講，任何一種模式化的教學，必然有其弊端。固定的模式面對著不同層級的學校，各個層面的師生，面對著千差萬別的師資素養(yǎng)、學生潛能、教學資源、辦學傳統(tǒng)，高中語文導學教學模式走校本化之路，更是一種必然性。

有學者提出：“適合的教育”才是最好的教育。那么適合的語文導學案才是最好的導學案。高中語文導學案的編寫必須走校本化之路。

一、高中語文導學案的編寫，應立足校情

首先立足校情，設計編寫的流程。我校反復實踐擬定的編寫流程是：個人主備——集備討論——修改完善——審核付印——個人二備。首先安排一名同志先編寫，其他同志就教學內容先作些思考，然后在集體備課時，集體討論修改，再由主備人把修改稿打印出來，交由備課組長審核簽字，付印，最后老師們再根據(jù)班情和學生預習導學案的反饋信息，二次備課。在導學案使用上，允許教師創(chuàng)造性地使用導學案。導學案是備課組的智慧結晶，但一旦“照案宣科”，就會成為導學案的“奴隸”，有思想有個性的教師必然會將導學案的精華與自己的個性有機地結合，達到“羚羊掛角”的最高境界。加強備課組建設，優(yōu)化導學案編寫流程，既能確保編寫出高質量的導學案，又能有效帶動教師業(yè)務水平的提升。

其次，立足校情，定位編寫內容。我校生源質量偏低，學生的語文基礎薄弱、自覺性較低，學習的主動性有待激發(fā)。語文導學案的編寫內容，首先要強調基礎知識，一般來說，了解文學常識、梳理字詞、整體感知文本的內容是必須有的項目。文本的研討問題一般設置在中低等難度。

二、高中語文導學案的編寫，應立足學情

高中語文導學案編寫的內容，一定要立足高中生的學習實際。老師們編寫導學案博采眾長，廣泛吸收各種資料的精華，不斷追求完美，導致導學案越來越完善、全面。這固然是好事，有利于提高導學案的質量。但是也形成一種傾向，即導學案的內容太多，“體量”太大。

導學案的編寫必須遵循“合情”“適量”的原則。必須結合本校學生的實際進行大膽的取舍，做到少而精。所謂“合情”，就是要符合學情，適合本校學生實際，因材編案。讓每一位學生通過導學案去激發(fā)內需，養(yǎng)成良好的學習習慣，為和諧高效的課堂教學奠定基礎。所謂“適量”，嚴控題量，減負提質。取舍相宜，精講精練，有利于學生最近區(qū)域的最大發(fā)展。打開高中語文課本，經典作品美文佳句比比皆是，學生猶如置身于滿漢全席，學生胃口沒那么大，理解水平沒那么高，怎么辦？只能有選擇地去品嘗。

不一定非要把所有問題都寫到學案上，我們可以壓縮學案的容量，只把一些必不可少的知識點與問題放在學案上。如果語文導學案容量都很大，學生很難保質保量做完，一定會出現(xiàn)應付現(xiàn)象。導學案應該能讓學生在15分鐘內預習完，無論如何不能超過20分鐘。

三、高中語文導學案的編寫，應立足教情

導學案題量大，我們的語文新授課變成了講評課，文本的美也不復存在。導學案教學預設過細，生成不足。導學案不僅要壓縮容量，還要留出空白。很多重點探討的問題不一定要出現(xiàn)在導學案上，我們課堂上用足夠的時間去探討，這就讓課堂去除了講評課的嫌疑，有了隨機生成的可能。適當根據(jù)教情，適時補充一些問題，會起到“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的妙處。如我在教學《祖國山川頌》一文時，補充一個導學案上沒有的問題：課文13-16節(jié)是如何描寫春天的？這一思辨性較強的問題，能觸發(fā)學生去閱讀思考，使平靜的課堂掀起波瀾，又有效提升學生的語文能力。

立足教情，優(yōu)化導學環(huán)節(jié)，精心設置問題。以問題帶動思考，在閱讀中提升。我在編寫《西地平線上》的導學案時，設計了七個環(huán)節(jié)：走近作者，預習字詞，整體感知，小組討論，合作探究，課堂小結，拓展遷移。整體感知部分設置兩個問題：1.找出標志文脈的語句，理清文章思路；2.請同學們找出最能概括全文內容并且概括西地平線上落日的總體特征的語句。小組討論部分設計了一個問題：讀完文章后，你最喜歡哪一次落日？（從落日的特征、作者感受、寫作特色等方面分析）。合作探究也設計了一個問題：文章在寫了三次落日之外，為什么還寫到《泰坦尼克號》音樂、羅曼·羅蘭對約翰·克利斯朵夫的塑造以及匈奴和成吉思汗的典故？要求學生課前預習到整體感知部分，學有余力的同學可以全部預習。這樣學生預習輕松，上課緊緊圍繞這兩三個問題，去充分研討。課堂上，學生各抒己見，受益匪淺。

導學案中設計的問題切忌大而空，要具體，有一定的梯度，讓學生有抓手，好操作。如上述導學案，指點學生從落日的特征、作者感受、寫作特色等方面分析三次落日。這樣學生有章可循，就能進行有效研討。再如：學習《江南的冬景》，作者描繪了五幅圖畫，你最喜歡一幅圖畫？請作賞析。乍一看，這個問題學生無法下手。于是，我在導學案中提示：從所寫景物、景物特征、作者感受、主要寫法等方面去賞析。學生有這樣的一個梯子，解決問題就不再難了。