對(duì)高中語文選修課程設(shè)置、教學(xué)與評(píng)價(jià)的思考

孟信超

從2010年9月開始，貴州省作為全國最后一批省份開始全面實(shí)施普通高中新課程改革。老師們對(duì)新課程改革中問題最多、困惑最大的就是語文選修課的問題。本文擬就高中語文選修課程的設(shè)置、教學(xué)及評(píng)價(jià)等方面談?wù)勎覀€(gè)人的一些思考。

一、目前實(shí)施選修課程的現(xiàn)狀分析

（一）高中語文選修課程設(shè)置過于集中統(tǒng)一，學(xué)校教師基本上沒有選擇選修課程的自主性和積極性

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“高中語文課程必須體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，既要在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的語文素養(yǎng)普遍獲得進(jìn)一步的提高，同時(shí)也要為具有不同需求的學(xué)生提供更大的發(fā)展空間?！薄氨匦拚n程要突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性”“選修課程也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。”因此，設(shè)置選修課是高中新課程改革高中最重要的特色之一，是新課程改革的一大亮點(diǎn)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》還規(guī)定：“選修課程設(shè)計(jì)五個(gè)系列?！薄皩W(xué)校應(yīng)按照各個(gè)系列的課程目標(biāo)，根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生的需求，有選擇地設(shè)計(jì)模塊，開設(shè)選修課。對(duì)于模塊的內(nèi)容組合以及模塊與模塊之間的順序編排，各學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際情況靈活實(shí)施。課程的具體名稱可由學(xué)校自定?！边@樣，一所學(xué)校選修課選擇的合理與設(shè)置的精當(dāng)，正是構(gòu)成學(xué)校教學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格的重要元素。

然而，按照《貴州省普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)語文學(xué)科教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)意見（試行）》，其建議選修教學(xué)模塊安排了十個(gè)模塊。（以人教版教材為例）如下表：

前四個(gè)學(xué)段為“建議選修”，只有最后一個(gè)學(xué)段為“自主選修”。按照這樣的安排，實(shí)際完成的選修模塊就只有4—5個(gè)。如此說來，高中語文選修課程“讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展”的課程目標(biāo)就只能大打折扣了。

而從我了解的學(xué)校來看，在設(shè)置選修課程時(shí)，都是把與高考有密切關(guān)系的作為首選。如所有學(xué)校都選了《中國古代詩歌散文欣賞》，另外選得較多的有《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》《中國小說欣賞》《語言文字應(yīng)用》模塊，只有少數(shù)學(xué)校選了《先秦諸子選讀》《外國小說欣賞》等，而《中國文化經(jīng)典研讀》《中外戲劇名作欣賞》這兩個(gè)模塊沒有一個(gè)學(xué)校選修。至于某些學(xué)校的教師自主研發(fā)的校本課程，則根本沒有用武之地。筆者在進(jìn)入新課改之前興致勃勃地設(shè)計(jì)過的選修模塊，如《史記傳記文選讀》《唐宋散文選讀》《魯迅小說選讀》《蘇軾詩詞文選讀》都沒有派上用場(chǎng)。

總之，在選修課的設(shè)置上，目前各個(gè)學(xué)校都似乎被一張無形的網(wǎng)捆住了手腳，缺乏一種選修課教學(xué)應(yīng)有的生氣和活力。

（二）高中語文選修課程教學(xué)實(shí)踐中過于功利化的傾向，根本無法讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，并不能促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展

選修課程教學(xué)對(duì)教師的知識(shí)素養(yǎng)和專業(yè)水平提出了更高的要求。盡管在實(shí)施新課程前教育部利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)一線高中教師進(jìn)行了工程浩大的“高中新課程國培計(jì)劃”，省、州地方教育行政部門也組織了上崗教師進(jìn)行了崗前培訓(xùn)，但是諸多的擔(dān)心和疑問困擾著我們每一位語文教師。如何上好選修課？選修課和必修課的教學(xué)有什么本質(zhì)的不同？從必修到選修應(yīng)如何銜接和過渡？既然是選修課，就要考慮它與必修課的異同，既不能把選修課上成必修課的重復(fù)，又不能將選修課上成講座或隨意的活動(dòng)課，因?yàn)楫吘故巧险n，上語文課，而且還要面對(duì)高考。

如果說在高中語文選修課程的設(shè)置上，教師們先就被憋了一口氣，那么，在具體的教學(xué)過程中，受高考命題內(nèi)容形式的制約，就更難施展拳腳了。首先，在貴州省的絕大多數(shù)高中學(xué)校，由于教學(xué)資源匱乏和辦學(xué)條件的限制，加上教師業(yè)務(wù)水平的參差不齊和繼續(xù)教育的不能持續(xù)跟進(jìn)，學(xué)校根本實(shí)現(xiàn)不了與新課程同步的走班制，依然采用傳統(tǒng)的班級(jí)授課形式。其次，在具體的教學(xué)方式方法上與此前的教學(xué)幾乎一樣，選修與必修在教學(xué)內(nèi)容上沒有層次的區(qū)別，就連最能體現(xiàn)其特色的“自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容”這一點(diǎn)，實(shí)際上也做不到。例如，人教版的《中國古代詩歌散文欣賞》選修模塊的教學(xué)，開始時(shí)很多教師都把握不好。這冊(cè)教材共有6個(gè)單元，詩歌、散文各3個(gè)單元。每個(gè)單元都分為“賞析指導(dǎo)”“賞析示例”“自主賞析”“推薦作品”四個(gè)部分。詩歌部分每個(gè)單元10篇作品，共30篇作品；散文部分每個(gè)單元6篇作品，共18篇。一些教師把選修當(dāng)作必修來上，對(duì)每篇課文都精心講授，結(jié)果一個(gè)學(xué)期下來，這冊(cè)書差點(diǎn)沒上完，學(xué)生還在那里叫苦連天；而有的教師則全部舍棄掉“推薦作品”，好像是必修部分古詩文教學(xué)的簡單重復(fù)，達(dá)不到鞏固和提高必修成果的目的。人教版的《語言文字應(yīng)用》模塊的教學(xué)，絕大多數(shù)教師都忽略了語言文字的學(xué)習(xí)重在平時(shí)積累的基本原則，把它當(dāng)成了針對(duì)高考第一輪復(fù)習(xí)的語言文字練習(xí)課，讓學(xué)生整天在大量的選擇題里游移，結(jié)果學(xué)生往往學(xué)完這個(gè)模塊后對(duì)語言文字的規(guī)范常識(shí)依然還是一頭霧水。

（三）選修課程的評(píng)價(jià)受制于滯后的高考內(nèi)容和形式的改革，是選修課程在新課程改革中無法實(shí)施的主要根源

其實(shí)，無論是教育行政部門對(duì)選修課程設(shè)置的建議，還是學(xué)校教師對(duì)選修課程教學(xué)的處理，總是放不開手腳，從而達(dá)不到實(shí)施選修課程的理想效果，其根本原因都受制于滯后的高考內(nèi)容和形式的改革，受高考這根指揮棒的左右。筆者通過檢視實(shí)行高中新課程改革以來，2007—2012年教育部考試中心給新課改省份所命制的6套高考試卷，試卷的設(shè)置模式完全一致，6年之中沒有任何變化，實(shí)在是讓人費(fèi)解。由此造成了在實(shí)施新課程課改的地區(qū)，各種泛濫成災(zāi)的同步練習(xí)材料，包括單元測(cè)試卷、模塊測(cè)試卷甚至期中期末測(cè)試卷等，大多按照這一僵化的模式來命題。因?yàn)橐粋€(gè)選修模塊學(xué)完后，往往大多數(shù)學(xué)校和教師還是喜歡用一張類似于新課標(biāo)高考模擬題的試卷來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而像這樣的檢測(cè)能夠喚起教師教學(xué)選修課程的創(chuàng)造性和激情嗎？能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)選修課程的積極性和主動(dòng)性嗎？

二、對(duì)今后實(shí)施選修課程的思考

從以上分析看來，實(shí)施選修課程教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。而選修課程實(shí)施成效如何，將是檢驗(yàn)高中新課程改革是否成功的一個(gè)試金石。在今后一個(gè)相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)，無論是國家層面的教育部命題考試中心和地方教育行政部門、教育研究機(jī)構(gòu)，還是身處教學(xué)第一線的高中語文教師，都應(yīng)該積極思考并且必須竭盡全力通力合作才能實(shí)現(xiàn)選修課程的教學(xué)目標(biāo)。

首先，教育部命題考試中心要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，積極創(chuàng)新。要在準(zhǔn)確理解新課程改革精神的基礎(chǔ)上，通過在全國不同層次的學(xué)校和教師中廣泛的調(diào)研，徹底改變高考命題的僵化模式，在高考命題中逐漸增大選修課程的內(nèi)容和分值，題型靈活多樣。要充分發(fā)揮好高考這根指揮棒的作用，使之在促使一線語文教師在教學(xué)上的創(chuàng)新發(fā)展起到一定的激勵(lì)作用。

其次，地方教育行政部門要給學(xué)校及教師放開手腳，讓他們?cè)谶x修課程的設(shè)置和選擇上有一定的自主權(quán)。地方教育行政部門和教育研究機(jī)構(gòu)對(duì)有能力開發(fā)校本選修課程的學(xué)校和一線教師，要積極地支持，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。

再次，作為身處教學(xué)一線的高中語文教師，不僅要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育理論和語文學(xué)科新知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且要加強(qiáng)對(duì)選修課程的研究，大膽參與對(duì)選修課程的開發(fā)。我們要轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)語文素養(yǎng)，研究教材、研究高考，積極開發(fā)課程資源，而且要善于觀察學(xué)生、了解學(xué)生、研究學(xué)生。

總之，只有各個(gè)方面通力合作，才能夠真正讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，才能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展。這樣，選修課程的教學(xué)目標(biāo)才能夠真正實(shí)現(xiàn)，高中語文新課程改革才能獲得真正的成功。