QQ群在網(wǎng)絡課堂教學發(fā)言中的妙用

郭惠榮

新課程，新理念，追求學生自主、合作和探究性學習已成為今天教學的世界性趨勢。隨著計算機的普遍應用，教學迎來了利用高科技平臺進行新理念教學的新時代。QQ群在網(wǎng)絡課堂教學發(fā)言中的妙用，不僅突破了傳統(tǒng)課堂教學中互動發(fā)言的瓶頸，同時在新理念教學的多方面也起到了積極的作用。

什么是網(wǎng)絡課堂教學呢？它就是利用局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)，在網(wǎng)絡教室中上課或遠程網(wǎng)絡授課。以下是本人使用QQ群在網(wǎng)絡課堂教學中的幾點體會。

一、通過QQ群，實現(xiàn)面向全體學生的理念

我們總在強調，課堂必須以學生為主體，面向全體學生，要讓全班的學生都“動”起來。可是在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生參與更多的是通過學生的發(fā)言來明確自己的觀點和看法，而發(fā)言又分為學生主動發(fā)言和教師提問學生被動發(fā)言。由于一節(jié)課就是45分鐘，發(fā)言的學生數(shù)也是十分的有限。

QQ群在網(wǎng)絡課堂教學發(fā)言中的妙用，徹底解決了這一傳統(tǒng)課堂教學中不能克服的問題。例如，在講解“浮力”的第一步時，通過聲形并茂的多媒體展示，讓學生觀看熱氣球、潛艇等視頻文件后，教師：“浮力的現(xiàn)象大量存在于我們的生活中，除這些外，大家再舉些例子?！眰鹘y(tǒng)教學中，學生舉手的人一下子就很多了，三四個人發(fā)言后就得耗時六七分鐘，可是還有很多很多想發(fā)言的學生因教學進度而不能發(fā)言，看似平常的現(xiàn)象，可這抑制了學生發(fā)言的欲望，失去了學生語言組織能力的良好機會，磨滅了許多創(chuàng)新的思想。由此可見，傳統(tǒng)教學中“無奈的、不可克服的發(fā)言瓶頸”無疑對學生的發(fā)展起到了很大的負面影響。我們在課堂教學中利用了QQ群平臺后證明，有五分鐘左右的時間全班的學生個個都能發(fā)言，QQ群中的發(fā)言，讓學生真的都“動”起來了。

二、通過QQ群，實現(xiàn)學生主動參與的理念

我們總在強調，課堂必須以學生為主體，面向全體學生，要讓全班的學生主動地“動”起來?？稍趥鹘y(tǒng)的課堂教學中，我們對“課堂發(fā)言”問題進行了問卷，通過對學生的問卷，得到以下結論：不論是學生“主動發(fā)言”或“被提問而被動發(fā)言”，學生都表現(xiàn)為緊張，90%“主動發(fā)言”或“被提問而被動發(fā)言”的學生，在面對全班學生發(fā)言時，總是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。究其原因，在這種環(huán)境中，學生因為思前顧后，生怕影響自己在班級中的“形象”，所以表現(xiàn)為緊張就不難理解了。

QQ群在網(wǎng)絡課堂教學發(fā)言中的妙用，徹底解決了這一個傳統(tǒng)課堂教學中不能克服的問題。對教師提出的問題，學生可以各自坐在自己的電腦前，心態(tài)平靜而沒有緊張感，在這種氛圍中，學生能說真話也敢說真話，他們可以表達他們所想的一切——

例如，在講解“浮力”第二步時，通過聲形并茂的多媒體展示，讓學生觀看熱氣球、潛艇等視頻文件后，教師說：“大家猜一猜浮力與什么有關，你為什么這樣認為？”通過QQ群學生積極發(fā)言，全班的所有學生都參與“大討論”，有的認為與密度有關，有的認為與體積有關，有的認為與溫度有關，有的認為跟是否空心有關……千奇百怪無所不有。根據(jù)不同的猜測結果，我們又把學生分成若干小組，讓他們把設計研究方案放到群上，教師順勢利導，通過QQ群展開討論，學生又興奮起來了……各種方案層出不窮……有的甚至是十分新穎。教師最后總結，形成一個取得共識的方案……它高效地做到了教師的導（必要的鋪墊）和學生的研（自主、合作、探究）的有機結合。理解了知識點的學生，可以通過QQ群展示自己的“研究成果”；有見解的學生，可以表達自己的見解；有困難的學生，可以進行QQ群上的求“援”也可以舉手問教師。這里沒有什么“面子”，只有真實求學的自我，學生參與的主動性大大加強了。最后教師可以在全班提出自己的觀點讓學生參考，QQ群中的發(fā)言，讓學生真的主動地“動”起來了。

三、通過QQ群，喚起學生的創(chuàng)造意識

我們總在強調，課堂必須以學生為主體，面向全體學生，要讓全班的學生創(chuàng)造性地“動”起來，展示個性，張揚個性?？墒?，傳統(tǒng)的教育中，學生長期處于被提問，這種被動地站著發(fā)言，至少會出現(xiàn)以下幾種不良結果：（1）學生緊張，被提問的學生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，沒被問到的學生心存僥幸，暗自叫好；（2）被提問的學生在這種環(huán)境中，難以輕松自在地表明問題，有的甚至是因為不能背下教師給的“原文”而啞口無言，站在那里干著急，更談不上展示創(chuàng)造性的個性。（3）更多的學生不愿意聽發(fā)言的內容，因為這些內容要么是教師設計好的，要么是書上的，要么……沒有新鮮感。

QQ群在網(wǎng)絡課堂教學發(fā)言中的妙用，徹底解決了這一個傳統(tǒng)課堂教學中不能克服的問題，為學生提供了一個激發(fā)創(chuàng)造力的平臺。

例如，在講解“浮力”第三步時，根據(jù)方案動手實驗，觀察實驗，采集數(shù)據(jù)來驗證自己的猜測。（教師提示實驗設計中的變量控制），并把實驗結果在網(wǎng)絡上通過QQ群討論、分析概括得出浮力的大小與物體自身的密度、形狀、空心與實心無關，與物體浸入水中的體積有關（不少學生還提出了，物體如果是“浸”在空氣中或其他液體中，浮力又跟什么有關的問題以及浮力應用的設想）。使學生在探究中，自覺、主動地叩開知識大門，向著未知領域不斷邁進。QQ群中的發(fā)言，讓學生真的創(chuàng)造性地“動”起來了。

相信，在我們教師的不斷努力和探索下，這種網(wǎng)絡環(huán)境下的QQ群與各種教學手段有機結合，一定能出現(xiàn)教師時時精神煥發(fā)，學生個個生動活潑的情況。一切都是那么的富有朝氣和活力，蘊含著生機和希望的、亮麗的教學相長的天空。

（作者單位 福建省南平市浦城縣第三中學）