如何在初中生物教學(xué)中提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

劉慧婷

摘 要：針對(duì)處于身心俱變青春期敏感階段的初中生，提出利用生物教學(xué)的手段，在做好基礎(chǔ)知識(shí)傳授的同時(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)新能力，不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：初中生；生物教學(xué)；創(chuàng)新；科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)素養(yǎng)是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)自然和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)稟特質(zhì)。初中生由于青春期的身心劇變，自主意識(shí)和獨(dú)立精神的加強(qiáng)，其心理發(fā)展具有過(guò)渡性、閉鎖性、社會(huì)性和動(dòng)蕩性等特點(diǎn)，因此，在生物教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生青春期身心發(fā)展的特點(diǎn)，提高其科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)其全面健康的成長(zhǎng)。

生物學(xué)是一門滲透著多學(xué)科知識(shí)的綜合科學(xué)，因此生物教學(xué)也不能僅僅局限在學(xué)生對(duì)生物界一些自然科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和了解，更重要的在于注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的能力。

一、持續(xù)加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

馬洛斯心理需求層次表明人的好奇心和求知欲都是與生俱來(lái)的，因此教學(xué)中可以先將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)列成閱讀提綱，讓學(xué)生根據(jù)提綱自己閱讀學(xué)習(xí)，再帶著疑問進(jìn)入課程的講授過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的“知識(shí)灌輸”型的講課模式向“自主建構(gòu)”型轉(zhuǎn)變。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)課外知識(shí)的延伸閱讀，實(shí)現(xiàn)課本基礎(chǔ)知識(shí)的拓展，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這是全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。

二、不斷提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力

生物學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活和生活實(shí)踐，是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，通過(guò)觀察學(xué)生有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，而通過(guò)實(shí)驗(yàn)則能使學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦結(jié)合。因此，在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，可以讓學(xué)生以組為單位，自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并做好觀察記錄，分析原因并得出結(jié)論，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的鞏固，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。

三、全面開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的核心，是從已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生的新穎的具有社會(huì)價(jià)值的思維。這也是素質(zhì)教育的根本目的所在，不是僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，更重要的在于知識(shí)的運(yùn)用和發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，例如，可以讓學(xué)生去思考準(zhǔn)備，以辯論會(huì)的模式來(lái)討論當(dāng)前世界資源和能源危機(jī)會(huì)帶來(lái)什么嚴(yán)重后果，是否將來(lái)可能引發(fā)世界大戰(zhàn)。充分鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去想象、去創(chuàng)新，這才是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最終目的。

四、努力促進(jìn)科學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通

生物世界是普遍聯(lián)系的，而生物學(xué)是一門綜合了多個(gè)科目的科學(xué)，在教會(huì)學(xué)生生物知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生去融會(huì)貫通這些知識(shí)。例如，可以借助生殖系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣；在講解光合作用的時(shí)候，可以闡述沙塵暴、溫室效應(yīng)與全球氣候變暖的成因和危害，促進(jìn)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。這樣才能真正提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全方位地健康發(fā)展。

隨著人類社會(huì)的飛速發(fā)展和文明成果的不斷積淀，知識(shí)量和信息量急劇增長(zhǎng)，中學(xué)教育就變得尤為重要，這就要求在生物教學(xué)過(guò)程中不僅要做到基礎(chǔ)知識(shí)的傳遞，更要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，在增強(qiáng)基本技能運(yùn)用和獲取信息能力提高的同時(shí)，形成良好的情感態(tài)度、思維品質(zhì)和人生價(jià)值觀。只有真正做到教學(xué)與生活和實(shí)踐相結(jié)合，才能不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)出全方面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

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（作者單位 甘肅省金昌市金川公司總校第六中學(xué)）