關(guān)于初中數(shù)學“學導式”教學法的幾點實踐體會

吳建

摘 要： 所謂學導式教學法，就是在教師指導下，學生進行自學、自練的一種方法，“學導式”教學法強調(diào)“導”為主線，“學”為主體，將“導”和“學”有機結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞： 學導；教學方法；學習方法；自學能力

一、學導式教學法的含義

學導式教學法是近些年國內(nèi)興起的一種教學法之一，是有利于教學質(zhì)量提高的可行方法。所謂學導式教學法，就是在教師指導下，學生進行自學、自練的一種方法。它把學生在教學過程中的認知活動視為教學活動的主體，讓學生用自己的智慧主動地去獲取知識，發(fā)展各自的智能，從而達到在充分發(fā)揮學生主動性的基礎上，滲入教師的正確引導，使教學雙方各盡其能、各得其所。學導式教學法（新授課）的教學過程大致包括 出示提綱——自學討論——答疑解惑——教師精講——學生精練——師生總結(jié)——課后作業(yè)。但具體應用時也不能生搬硬套，而應根據(jù)學科教學任務、 課型性質(zhì)、 學習對象和學生自學能力等不同情況，采用不同的方式。

二、習慣傳統(tǒng)與接受創(chuàng)新

在實踐過程中，我遇到了許多的問題。有來自學生的，也有來自自身的，首先遇到的便是學生對新教法的不適應。傳統(tǒng)教法多為老師講，學生聽，然后練習、小結(jié)，學生充當?shù)氖侵R的接收器。而“學導式”教學法是學生在教師的指導下進行自主的學習，教師的“教”，更多的是學習方法的指導與學習能力的培養(yǎng)，而不是單純書本知識的傳授；學生的“學”，不再只是對基本知識的掌握，更重要的是得到自學能力與思維能力的訓練，從而培養(yǎng)獨立獲取知識的能力，真正體現(xiàn)“教是為了不教”的內(nèi)涵。“學導式”教學法強調(diào)“導”為主線，“學”為主體，“導”和“學”有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，將學生的角色由傳統(tǒng)教學中的“被動接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W習者”，將教師的角色由“教學生學會的老師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W生會學的導師”，將課堂教學中教師對學生的控制轉(zhuǎn)化為學生的自我控制，使教師的主導作用落實在充分發(fā)揮學生主體作用的基礎上，使課堂教學形成一種培養(yǎng)學生主動探索知識、表現(xiàn)主體意識的過程。正因為傳統(tǒng)與創(chuàng)新的巨大差異，剛實施時學生表現(xiàn)出諸多不適：如多數(shù)學生課后不會去預習，自由討論時抓不住重點，答疑時提不出問題……。

三、重視養(yǎng)成教育

針對學生對傳統(tǒng)學習模式遲遲不放手這一問題，我對新授課前幾個環(huán)節(jié)進行了細化。

1、出示提綱。閱讀提綱要緊緊圍繞教學目標，依據(jù)教學內(nèi)容而定。閱讀提綱是學生自己讀書的指揮棒，它的設計要具體、清楚，不宜太籠統(tǒng)，要使學生在自學教材的過程中就能找到答案。 其作用：通過“閱讀提綱”，引導學生自學新課內(nèi)容，認識新知識，掌握讀書方法，對整堂課起到提綱挈領(lǐng)的作用。（如果每節(jié)課以40分鐘計算，這個環(huán)節(jié)可以在這一堂課的前3分鐘進行）。由于學生的知識、智力和非智力因素不同，教師應針對學生的不同實際情況和不同需求，創(chuàng)設不同層次的教學情景。

2、學生討論。教師指導學生閱讀教材，借助導讀提綱領(lǐng)悟教材的重點、難點等知識點；然后，對于存在的疑難問題可組織小范圍討論。 其作用：通過“自學討論”，讓學生針對學習過程中存在的疑難問題，易錯點，易混點及重、難點進行討論，以“兵教兵”的方式（按前后坐位或4～6人一個小組，須得有數(shù)學成績好的同學）來實現(xiàn)共同提高。學生在教師的組織下互相討論研究，交流心得體會，教師巡視并聽取學生遇到的疑難問題，注意學生的思路。這一環(huán)節(jié)非常重要，要給學生充足的時間，一般可用15分鐘時間。解決不了的疑難再次向教師提出或由教師就近隨時個別輔導答疑。確實是學生經(jīng)過了一定努力仍然難以獨立解決的重大難題或關(guān)鍵環(huán)節(jié)統(tǒng)一講解。

3、教師精講。即根據(jù)學生自學和討論情況進行重點提示。教師在講授過程中，要運用多種教學手段及教學方法，注意板書的計劃性、條理性、系統(tǒng)性，加強對教材中具體事例的分析及對學生的規(guī)范性訓練，這是課堂教學的中心環(huán)節(jié)。這一階段一般可用10分鐘。教師根據(jù)學生自學討論中提出的問題，結(jié)合本節(jié)課的重難點，可選擇一至兩個典型例題進行精講，必要時可選擇讓學生主講。盡量做到學生會的不講，學生不會的精講，并且可以把這個攻克難關(guān)的機會讓給優(yōu)秀學生講，發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，增強他們的信心，滿足他們的表現(xiàn)欲望。

4、學生精練。教師緊緊圍繞教學目標，設計本節(jié)課的隨堂練習，學生進行定時練習，教師進行個別輔導與監(jiān)督，避免學生課外作業(yè)抄襲的習慣。教師巡視學生的完成情況，找出問題并及時點撥，使教學效果進一步提高。練習形式可以多樣化，諸如提問、搶答、學生自擬題目互相測試、黑板板書等形式，以活躍課堂氣氛，使學生在愉快的教學情景中掌握知識。練習題的設計要有一定的深度及廣度，以增加課堂實效。（大概時間10分鐘）

經(jīng)過近半學期的努力，學生基本養(yǎng)成了自學的習慣，而且基本形成了自學能力，每節(jié)課后2分鐘，我都要尋問學生本堂課中遇到的疑難問題，對學生的情況做到心中有數(shù)，以便在下堂課作有針對性的精講，這樣既大大地節(jié)省了課堂時間，也是向課堂40分鐘要效率。

四、復習課教學模式與新授課有明顯區(qū)別

復習課教學模式大致為：

1、闡述目標

教師通過認真學習鉆研“大綱”和“考綱”后，根據(jù)“兩綱”的要求，在一節(jié)課開始，三言兩語明確告訴學生本節(jié)復習課應達到的目標，要點有哪些，重點是什么，使學生在復習過程中做到胸中有數(shù)，有的放矢，不做無用功。

2、預習自學

這一過程是指學生針對教師提出的復習目標，結(jié)合教材及有關(guān)資料，有目的的進行自學，對零散的知識進行整理歸類，對遺忘的知識進行強化記憶，發(fā)現(xiàn)自己的知識漏洞與薄弱環(huán)節(jié)，從而帶著問題去聽老師講課。

3、檢查反饋

在學生預習自學以后，學生對“雙基 ”的掌握程度如何，是否已達到要求，教師必須及時檢查，反饋學生中存在的問題。檢查方式最好可以是：編制和選擇典型的能覆蓋知識要點的習題進行課堂訓練。

4、設疑解惑

通過檢查反饋，教師可清楚了解到學生對知識掌握的好壞與差異，在此基礎上，針對學生中存在的問題，有的放矢，對癥下藥，及時進行畫龍點睛的評講與答疑。評講答疑時要做到：刺中要害，揭示本質(zhì)，詳略得當。

5、訓練點評

選擇有一定代表性與普遍性且能突出重點與考點的典型題讓學生訓練。訓練之后，教師要著重了解學生的解題思路是否正確，解題方法是否最佳，解題格式是否規(guī)范。

6、作業(yè)布置

為鞏固和提高學生的復習效果，每節(jié)課必須配備適當?shù)木毩?。習題宜精不宜多，并且要有高、中、低檔之分，忌搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。

學導式教學法在素質(zhì)教育中所體現(xiàn)的意義，不能只用眼前學生的考試成績?nèi)ズ饬?，重要的是它對培養(yǎng)學生思維能力以及學生終生學習能力，是具有遠大意義的。這也正是素質(zhì)教育的根本所在。