語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本

趙杰

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“小學(xué)各個(gè)階段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！庇纱丝梢?，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！被谶@個(gè)教學(xué)理念，在課堂上，我讓學(xué)生充分而有效地讀書，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在讀中解決問題、悟出感情，在讀中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中自悟自得，從而感受到讀書的樂趣。下面，我略談教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法。

一、把握感情讀

要讀好一篇文章，必須先深入閱讀，理解其內(nèi)容，體會(huì)其思想感情，才能在朗讀時(shí)以聲傳情，準(zhǔn)確地表情達(dá)意。體會(huì)文章的思想感情必須緊扣課文，從字詞句入手，分析文章的層次結(jié)構(gòu)，理清作者的感情變化線索，還要聯(lián)系實(shí)際，閱讀時(shí)才能把握朗讀基調(diào)和語(yǔ)氣。

如《賣火柴的小女孩》這篇課文，通過描寫一個(gè)小女孩大年夜在街上賣火柴的事情，反映了資本主義剝削制度的罪惡，表現(xiàn)了作者對(duì)窮苦人們的同情。根據(jù)該文的內(nèi)容及中心思想，朗讀該文的基調(diào)就應(yīng)該確定為低沉緩慢。朗讀時(shí)又要根據(jù)每擦一根火柴小女孩內(nèi)心的情感 “悲——喜——絕望”的變化適當(dāng)變換語(yǔ)氣、速度和語(yǔ)音，這樣才能生動(dòng)地表現(xiàn)出文章的感情基調(diào)。

二、 細(xì)品語(yǔ)言讀

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。要想讓學(xué)生能在閱讀中發(fā)展自己的個(gè)性，張揚(yáng)自己的個(gè)性，就必須要求我們的課堂閱讀能給學(xué)生以溫暖的心理暗示，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀、對(duì)文本產(chǎn)生油然地欣賞，讓他們覺得閱讀是有情趣的，是可以帶來(lái)美感與愉悅的，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生一種渴望與期待。這就強(qiáng)調(diào)我們教師要把閱讀的第一棒交給學(xué)生，讓他們“‘橫看成嶺側(cè)成峰，怎么想就怎么讀，，充分發(fā)揮學(xué)生自主讀書的權(quán)利。讀是學(xué)生獲得知識(shí)的主要來(lái)源，通過讀，學(xué)生也同時(shí)獲得了說話的樣本和寫作的范例。這些技巧都必須在品析詞句段、體會(huì)感情中掌握。選擇感情濃烈的句段、選擇含義深刻的句段、選擇描寫精彩的句段，讀出個(gè)性，讀出情感來(lái)。

如，我在講授《詹天佑》一課時(shí)，深有體會(huì)。課文有這樣一段話感人至深：“塞外常?？耧L(fēng)怒號(hào)，黃沙滿天，一不小心還有墜入深谷的危險(xiǎn)。不管條件怎樣惡劣，詹天佑始終堅(jiān)持在野外工作。白天，他攀山越嶺，勘測(cè)線路；晚上，他就在油燈下繪圖、計(jì)算?！蔽易プ×苏f明詹天佑在工作環(huán)境極度惡劣的情況下仍舊堅(jiān)持工作的一段話，巧妙地利用多媒體課件再現(xiàn)了沙漠的黃沙、深谷、艱險(xiǎn)、困苦。并聲情并茂地范讀這一段課文，老師讀得正確、流利、有感情，自然引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，這就是一種美妙的境界。于是在朗讀下一段時(shí)學(xué)生們的感情醞釀已久，“為了尋找一條合適的線路，他常常請(qǐng)教當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民。遇到困難，他總是想：這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但那些外國(guó)人要譏笑我們，而且會(huì)使中國(guó)的工程師失掉信心。”這一段我不僅抓住了關(guān)鍵詞“第一條、一定……”等來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，同時(shí)抓住“感情”用巧妙的語(yǔ)言引導(dǎo)，如“寫出這是中國(guó)鐵路一個(gè)創(chuàng)舉的一句話要怎么讀？表達(dá)出詹天佑修建鐵路的堅(jiān)定信心的一句話要怎么讀？反映出詹天佑強(qiáng)烈的愛國(guó)之情，充滿自信心的一句話要怎么讀？”一步步把學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)得更加強(qiáng)烈，使學(xué)生們充分表達(dá)出情感。達(dá)到了讀中生情，讀中感悟。

三、以聽促讀

在深入了解課文內(nèi)容時(shí)，通過對(duì)語(yǔ)言、文字、句段的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，以聽促讀提高閱讀水平。對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解必須聯(lián)系上下文，放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去。了解句與句之的聯(lián)系，弄懂每個(gè)自然段的意思，這就要求學(xué)生邊聽邊小聲跟著模仿。因此，教師對(duì)教材中準(zhǔn)確的詞語(yǔ)、優(yōu)美的句式、生動(dòng)的片段，要多作范讀，突出語(yǔ)言特點(diǎn)。堅(jiān)持這樣的練習(xí)，就能慢慢促使學(xué)生掌握普通話的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高閱讀水平。

如讀《十里長(zhǎng)街送總理》，教師用哀婉的語(yǔ)調(diào)描繪情境：“人們常常幸福地看到周總理，看到他矯健的身軀，慈祥的面龐。然而今天，他靜靜地躺在靈車?yán)?，越去越遠(yuǎn)，和我們永別了！”教師悲傷的語(yǔ)氣，悲痛的表情，把文中人們送別總理的感人情景展現(xiàn)在學(xué)生面前，把無(wú)限悲痛和深切懷念的感情傳導(dǎo)給學(xué)生，使學(xué)生入情入境，從而激發(fā)學(xué)生深深熱愛和緬懷總理的思想感情。教師的示范性朗讀很大程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，并成為朗讀的樣板。所以，語(yǔ)文教師要努力提高自身的朗讀水平，做好朗讀的指導(dǎo)和示范。

四、扮演角色讀

扮演文本里的角色是最能引發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣的朗讀形式，也是學(xué)生親近文本，“再現(xiàn)”課文的內(nèi)容，把抽象的文字變?yōu)樾蜗蟮闹w語(yǔ)言，感受作者寫作意圖，細(xì)品語(yǔ)文味的重要教學(xué)手段。如，《將相和》一文中寫的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期趙國(guó)文官藺相如和武將廉頗之間一個(gè)千古流傳的動(dòng)人故事。在老師講述故事大概內(nèi)容時(shí)，教者可先引導(dǎo)學(xué)生列出段落小提綱，接著讓學(xué)生說說這個(gè)故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，初步理清文章脈落，然后讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容演讀藺相如拜見秦王，以及他們之間的對(duì)話情景，在學(xué)生興高采烈地表演后，教師結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的表演，向扮演藺相如的學(xué)生提出幾個(gè)問題，由于學(xué)生在討論表演的過程中進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容，所以，扮演角色的學(xué)生就能輕而易舉地回答這些問題，并能恰如其分地引讀文中的語(yǔ)言，凝練生動(dòng)，最后再讓學(xué)生說說自己的讀書體會(huì)或感想，這樣學(xué)生不僅學(xué)得有趣，演得生動(dòng)，讀得入情，而且能進(jìn)一步體會(huì)到藺相如的機(jī)智勇敢、以國(guó)家利益為重，識(shí)大體，顧大局的人格魅力。由此可見，教師通過引導(dǎo)學(xué)生演讀去領(lǐng)會(huì)文章的主旨，有助于學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言內(nèi)涵，提高感悟能力。通過情境演讀來(lái)深化理解文本內(nèi)容，學(xué)生對(duì)學(xué)過的課文，就會(huì)更加深深地記在腦海中。

朗讀是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，它在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著不容忽視的作用。只有通過教師們精心的指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，才能真正在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！