初中語文教學如何培養(yǎng)學生說的能力

韓敏敏

由于歷史和現(xiàn)實的某些原因，我國語文教學對學生說的能力的培養(yǎng)雖有注意，但還很不夠，我們有必要對此進行重新探討，以期引起更多人的關注。

一、學生“說”的能力的現(xiàn)狀

1.更多學生沒有養(yǎng)成傾聽的好習慣 和別人交談時，只顧自己說的多，聽得少，所以造成不易聽懂別人表達的意思。聽話能力不強，理解能力、概括組織能力差，沒有真正學會聽別人說話。

2.不善說話，表達能力差 有的同學回答問題，或語音不清，或吐字含糊，或語速不當，用課文語句回答還好，用自己的話來概括卻不行，往往辭不達意，缺乏條理，語無倫次。

3.說話時缺乏良好的心理素質——膽量 有的同學在一般場合或跟熟人聊天，口若懸河，滔滔不絕，手舞足蹈，可一站在講臺上就話不成句，結結巴巴，面紅耳赤，手足無措。

二、解決的途徑和方法

1.在課堂實踐活動中提高學生說的能力

課堂教學是培養(yǎng)學生說的能力的主陣地。（1）課前說話，鼓勵交際。這種方式起初可以學生平日的見聞感受為主要內容，因為這些內容來自學生身邊，貼近學生生活實際，體會深切，容易激發(fā)學生學習興趣，促進口語能力的提高，還能促使學生自覺擴大閱讀面，留心觀察生活。比如講自己的所見所聞，講某個成語、童話故事。（2）課堂問答，必須用普通話，讓學生養(yǎng)成說普通話的習慣。提問要注意藝術性，抓住興趣點、疑難點，難易適度，以激起學生的求知欲。（3）朗讀，可采取每節(jié)語文課開始三分鐘由一個學生上臺朗讀課文或自選的材料。鍛煉學生上臺“說話”的膽量。（4）復述故事和課文內容，是培養(yǎng)學生“說”的良好習慣。在教學中可選擇一些典型的課文或段落，讓學生變換角度、變換人稱，或把課文展開，加上豐富的想象進行復述。（5）口頭作文是鍛煉學生在公眾場合即席講話能力的好方法。這種即席講話，要邊想邊措詞，邊表達，而且要做到有內容、有條理、有感情。可以首先要求學生口頭做課文的縮寫、擴寫，布置他們選好課文，寫好提綱，依據提綱上臺發(fā)言。然后再慢慢地脫稿，可讓他們說見聞、談感想，只定“說話”范圍，不定具體題目，讓學生直接口頭表達。

2.在交互的過程中學會溝通，讓學生多說

“說”與其說是語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學生與學生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。對話過程構成生生互動、師生互動的交際關系，形成雙向或多向互動的交際方式。要培養(yǎng)學生的說的交際能力，必須創(chuàng)造條件使學生由單向個體轉化為不同的多向組合，并在多向互動中進行動態(tài)的說的訓練。培養(yǎng)學生說的教學的互動方式很多，其中較為基本的有：（1）生生互動。學生與學生之間在課堂上交換思想的過程。（2）師生互動。師生之間的互動決不是教師問、學生答的問答式互動，也不能只停留在以教師為主導、以學生為主體的范圍內，而應該轉換角色，開展平等交流。教師應該與學生融為一體，做交際活動的組織者，讓學生成為活動的真正主人。（3）群體互動。指學生間的小組合作學習或者全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與社會交流。這種方式，學生的參與面更廣，接觸的人更多，探究問題更深入，效果會更明顯。（4）人景互動。指學生和環(huán)境、情境、事件等之間的互動。通過這些，讓學生享受說的樂趣，從而愛說，想說。

3.要與課外結合，教給學生說的方法

課堂時間有限，又受教材進度的制約，不可能搞更多的活動，也不可能每節(jié)課保證每一位學生都有當眾練說的機會。相對來說，課外活動時間充裕、天地廣闊，很有開發(fā)價值。課外訓練具有形式多樣，涉及面廣，內容豐富，靈活性強等特點。語文作為母語課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。關鍵是要引導學生去開發(fā)利用，協(xié)助他們組織豐富多彩的課外活動，培養(yǎng)興趣，喚起主題意識。要教會學生“表達”，要訓練學生如何把要講的話表達清楚，如何迅速地打動聽者，如何讓聽者迅速把握要義。

4.加強學科之間的整合

應倡導語文課程以外的其他科目的老師也重視說的重要，盡可能為學生提供交際的機會，切實把口語交際活動充分開展起來。誠如黎錦熙先生在《新著國語教學法》中說的：“話法教學有如水銀瀉地，無孔不入?！逼湟馑季褪锹犝f訓練形式可以多種多樣，隨時隨地都可以進行。誠能這樣，則學生說話水平的提高就指日可待了。