利用略讀課文培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的研究

朱江

閱讀是語文教學(xué)過程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，尤其是在初中語文教學(xué)中，課文的類別有精讀部分和略讀部分，前一部分主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何去閱讀，對文章進(jìn)行分析與總結(jié)，從而進(jìn)行歸納，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“知”的過程；后面的一部分是需要學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的閱讀技巧，并把它運(yùn)用到實(shí)際的閱讀過程中去，從而讓“知”漸漸轉(zhuǎn)為“行”。這兩部分與鍛煉學(xué)生的閱讀能力是密不可分的，通過對這兩部分的學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生的閱讀能力得到鍛煉，還可以更好的完成教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)整體文章的系統(tǒng)性和科學(xué)性。

精讀與略讀的關(guān)系是相輔相成的，精讀是基本，略讀是擴(kuò)展和延伸，這兩種方法與瀏覽都算是閱讀中一些方式，這三種方式在學(xué)生的日常閱讀的過程中扮演著不同的角色，但是在教學(xué)中都很關(guān)鍵。但是就個體的成長過程來看，略讀與精讀比較起來，略讀更加鍛煉其獨(dú)立性，也可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求。

一、初中略讀課文教學(xué)存在的問題

1.同等地位 有些老師還沒有完全了解略讀文章的一些特點(diǎn)，不清楚精讀與略讀的區(qū)別，對于略讀文章分寸的把握不到位，把略讀當(dāng)作精讀一樣來對待，花費(fèi)同等的時間和精力。

2.略讀課文當(dāng)課外閱讀對待 有的老師對于“略讀”的概念理解又過于狹隘，甚至可以進(jìn)行忽略和粗略的分析。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，對于其中的一些重難點(diǎn)也不予以分析，沒有很好的組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論，對于學(xué)生的預(yù)習(xí)的結(jié)果也不進(jìn)行檢查，或者為了趕任務(wù)而直接忽略。因?yàn)槁宰x的文章一般不在考試的范圍之內(nèi)，所以有的老師認(rèn)為放精力在略讀上面是白費(fèi)力氣，還不如多花點(diǎn)時間在精讀上面，甚至有的老師把略讀直接作為家庭作業(yè)，課后自己完成，或者直接的忽略不計(jì)，與課外閱讀處在同等的位置。

二、初中語文教學(xué)利用略讀課文培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法

1.融會貫通，合理應(yīng)用 通過教程的排版來看，一個完整的單元都包括精讀和略讀兩部分，它們兩者間的關(guān)系十分的緊密。所以在教程的安排上面，可以根據(jù)精讀中的一些重點(diǎn)去設(shè)計(jì)一些與之相關(guān)的問題，從而放到略讀中去，讓學(xué)生去解決，做到慢慢的熟練，把所學(xué)的東西運(yùn)用到實(shí)際生活中去。例如略讀文章《音樂巨人貝多芬》，通過這樣的方法讓學(xué)生一步一步進(jìn)行，再加上小組的討論和交流，從而概括出貝多芬的形象。這種方法，不但可以把在精讀中學(xué)到的一些知識進(jìn)行練習(xí)和總結(jié)，還可以培養(yǎng)學(xué)生好的閱讀習(xí)慣。

2.重點(diǎn)突擊 因?yàn)閷τ诼宰x的課時時間規(guī)定較短，當(dāng)然教學(xué)的內(nèi)容就不可能很全面，也不會像精讀的文章逐字逐句的分析。所以要求老師在教學(xué)的過程中，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮喡裕プ≈攸c(diǎn)，進(jìn)行合理的取舍，找到文章的重難點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)突擊，對學(xué)生也進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。猶如《夏感》這篇文章，其中的重點(diǎn)包括其中精彩的比喻技巧、擬人所起到的作用，從而品鑒其語言的魅力。還有七年級上冊第三單元選取了一些描繪自然景物的片段，從而反映出了大自然的魅力所在。這種方法雖然把課文的教學(xué)內(nèi)容變少了，但是其重難點(diǎn)卻體現(xiàn)出來了，更加具有針對性。這種“一課時一得”或者“一課時幾得”的方法，就很好的避免了學(xué)生分不清側(cè)重點(diǎn)，最終影響學(xué)習(xí)效率的情形。

3.通過比較，進(jìn)行深層次的認(rèn)知 我們可以把閱讀過程中的一些和課文有關(guān)的內(nèi)容放到一起比較、對比和賞析，這種做法不但拓展了知識面，激發(fā)思維能力，讓認(rèn)識變得更加深層次。不但反映其差別，還能找到特征，鞏固知識。進(jìn)行單元編排的時候，可以穿插一些內(nèi)容相近的文章或者寫作手法相近。對這類文章進(jìn)行分析，通過比較形式的閱讀，加深認(rèn)知，開拓思想。

4.以讀促寫，讀寫結(jié)合 閱讀的目的是為了更好的積累。只有閱讀，才可以很好的體會到作家在作品中所表現(xiàn)出來的感情，吸取其中好的思想因素和精華所在。然而寫是對讀的效果的一種體現(xiàn)，是思想的結(jié)合體，讀了那么多就是要很好的進(jìn)行創(chuàng)作。讀和寫的關(guān)系是相輔相成的，密不可分。它們之間的關(guān)系好比小鳥飛上天空的一對翅膀，彼此幫助。老師在教學(xué)的過程中深層次的開發(fā)文章的寫作特征，針對某個部分進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。例如在八年級下冊的文章《俗世奇人》中，學(xué)生可以通過人物的一些動作、語言和神情進(jìn)行揣摩，對人物描寫方面的精華進(jìn)行吸取，寫一些自己身邊有絕活的人和有奇處的人。這種寫作的方式，不但把讀和寫很好的融合在一起，還提高了學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。

5.適度延展，課內(nèi)課外進(jìn)行文章的略讀主要是為了更好的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力 這種方法和課外閱讀類似，吸引了很多學(xué)生。而且略讀的文章大多數(shù)是名家典范，老師可以節(jié)選其中精華的部分，通過對這部分的學(xué)習(xí)，向?qū)W生講述其名著的文化內(nèi)涵和其他的經(jīng)典的作品。又如九年級上冊的《孤獨(dú)之旅》這篇文章，通過對景物的描繪，漸漸的發(fā)展作者的思想感情，讓學(xué)生在主人翁的身上明白其中的正能量，無論遇到什么樣的困難都要以一顆堅(jiān)強(qiáng)的心去面對。通過這篇文章，可以看出曹文軒作品的風(fēng)格比較憂郁、情景充滿了詩情畫意以及敘述方式很特別。比如他的同系列作品《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》等一些作品，從而讓我們沉浸在真善美的世界中。這種方式，還很好地把課堂上的知識運(yùn)用到實(shí)際的生活中去。

通過對課文的略讀教學(xué)，讓學(xué)生在讀書上更具獨(dú)立性，拓展了他們的思維，從而提高了他們的閱讀能力，同時也使得老師能夠更好地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。