高中語文選修課程實(shí)踐略談

孫立剛

作為新課改的親歷者，筆者三年來針對(duì)語文課改的重頭戲——選修課的設(shè)置和開設(shè)進(jìn)行了不間斷地觀察和記錄。應(yīng)該承認(rèn)，在課程設(shè)計(jì)之初，教材編撰者們奔波求索，煞是費(fèi)了一番心思，為語文的回歸做出了貢獻(xiàn)；但同時(shí)還有很多不盡人意的地方，茲做一概述。

1.選修科目繁多，亟需整合，教材質(zhì)量有待提高

現(xiàn)在高中語文選修課程存在的突出問題是選修科目設(shè)置繁多，又有多種版本，每種版本選修教材不下十幾種。對(duì)于長(zhǎng)期以來習(xí)慣了單一國(guó)家統(tǒng)編課本的教師們而言，設(shè)置這么多的選修科目，勢(shì)必會(huì)無所適從。原來的師資已不能完全滿足教學(xué)需要。尤其是農(nóng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)規(guī)模較小的高中學(xué)校，因?yàn)榭陀^條件的制約使選修課無法落實(shí)。

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，與必修教材相比，選修教材顯得很粗糙。即使用課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于選修課是必修課的“拓展與深化”的要求看，許多選修教材都達(dá)不到，從而大大影響了它的教學(xué)效果。以人教版為例，《中國(guó)古代詩歌散文欣賞》是比較令人滿意的，但是現(xiàn)代和外國(guó)作品部分實(shí)在不能恭維。

2.選修課與必修課界定不清，功能不明

語文課程的必修、選修系列都設(shè)了“五個(gè)模塊”，但必修與選修各自五個(gè)系列之間在內(nèi)容上顯得有些交叉、混亂。最明顯的就是，大綱規(guī)定閱讀部分的選考內(nèi)容包括文學(xué)類文本閱讀和實(shí)用類文本閱讀。而文學(xué)類文本、實(shí)用類文本不是選修課內(nèi)容的概念，而是必修課的專用概念，在客觀上會(huì)影響學(xué)生對(duì)選修課程的選擇、學(xué)習(xí)。

必修課程和選修課程在比例上不合理，必修課內(nèi)容單薄、課時(shí)量少，學(xué)生基礎(chǔ)能力被削弱。而且在這種設(shè)計(jì)下，必修模塊結(jié)束時(shí)正是高二第一學(xué)期的上半段，學(xué)期教學(xué)沒有結(jié)束。但是在必修結(jié)束后，學(xué)校有兩個(gè)具有階段性標(biāo)志作用的重要工作必須完成，一是組織學(xué)業(yè)水平測(cè)試，二是開設(shè)選修課的指導(dǎo)。水平測(cè)試前復(fù)習(xí)和選考指導(dǎo)都擠占了第六學(xué)段的時(shí)間，第一個(gè)選修模塊的學(xué)習(xí)時(shí)間會(huì)受到嚴(yán)重的沖擊。

3.選修課的不良教學(xué)傾向問題

在現(xiàn)行教育體制下，高中教學(xué)的指揮棒就是高考，雖然課程改革了，但是高考改革并未跟上，高中教學(xué)還是要圍繞高考進(jìn)行。選修課程實(shí)施至今，還未真正出現(xiàn)過讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的課程，選修還基本處在“統(tǒng)一”和“限定”的狀態(tài)中。調(diào)查顯示，大多數(shù)選修課都是按原教學(xué)班集體選修，少數(shù)學(xué)校是按學(xué)生報(bào)讀人數(shù)重新編班，教師按報(bào)名人數(shù)開課，但這些學(xué)校的選修基本是按高考方案中的文學(xué)類和實(shí)用類選考開設(shè)，且大多集中在高三，這樣的選修是與選考結(jié)合的，不能算是課程標(biāo)準(zhǔn)中的選修。還有許多學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況，把某一模塊的內(nèi)容分拆為幾個(gè)部分，分插在必修的四個(gè)學(xué)段中學(xué)習(xí)，這就失去了選修的意義。

4.選修課程的評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，從屬性過大

選修課評(píng)價(jià)應(yīng)更多地著眼于差異性和多樣性，但在評(píng)價(jià)的具體操作上，除了學(xué)校作出學(xué)分認(rèn)定這種各校執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)、方式及效果不一的形式主義評(píng)價(jià)以外，各級(jí)教育部門不得不將選修課交給高考，由高考設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)。新課程高考中把選考內(nèi)容的分值定為30分，僅占總分150分的20%。而從高考的實(shí)際來看，屬于選修課的內(nèi)容，體現(xiàn)得并不明顯，很難說哪道題是選修內(nèi)容的考查。既然這樣，我們有必要花1.75學(xué)年的時(shí)間去學(xué)那些并不成熟的選修課嗎？這種評(píng)價(jià)本身就是對(duì)選修課實(shí)施的一種極大沖擊。

從教學(xué)實(shí)踐考慮，在不能對(duì)現(xiàn)行教育模式和高考模式進(jìn)行顛覆性變革的情況下，為了更好地進(jìn)行語文教育，化解語文選修課程的以上問題，可以從以下幾個(gè)方面作些調(diào)整：

一、調(diào)整必選修課程設(shè)置

理想的情況是，高中畢業(yè)生一半多一點(diǎn)應(yīng)該進(jìn)入高職教育，一半少一點(diǎn)進(jìn)入高校深造。因此，高中教育為高校輸送生源兼顧就業(yè)乃是高中教育的職責(zé)所在，那么高中課程的設(shè)置也應(yīng)該從這兩個(gè)方面考慮。我們可以這樣設(shè)想：把高中三年分為三個(gè)學(xué)段。第一學(xué)段是必修課的學(xué)習(xí)；第二學(xué)段為選修課的學(xué)習(xí)；第三學(xué)段是高考復(fù)習(xí)時(shí)間。至于選修課程的開設(shè)應(yīng)該是學(xué)校先選，即學(xué)校根據(jù)自身情況和老師的能力選6-7門選修課，這幾門課針對(duì)所有學(xué)生而開設(shè)，然后學(xué)生自選，學(xué)生在這7門左右的課程中選5門，各門課沒有先后順序，學(xué)生在這個(gè)學(xué)段內(nèi)學(xué)完即可。各個(gè)學(xué)?；虻貐^(qū)的課程不必都一樣，只要能提高學(xué)生的能力，同時(shí)也利于形成自己的特點(diǎn)即可。

二、課程管理模式應(yīng)快速跟上

選修課對(duì)大多數(shù)師生來說還是一個(gè)比較新鮮的東西，尤其是選修課只改了高中，作為中學(xué)前半階段的初中并未改革，也沒有選修課的鋪墊，所以高中學(xué)校非常有必要在實(shí)施中做好課程管理工作，以便于學(xué)生盡早適應(yīng)新課程，做好選修課程的宣傳，讓學(xué)生對(duì)所選課程有充分的了解，學(xué)校需要給師生提供更多交流的機(jī)會(huì)，定期舉行懇談會(huì)、評(píng)議會(huì)等等，幫助他們加強(qiáng)溝通，互相了解。當(dāng)然，學(xué)校必須根據(jù)實(shí)際情況制定相應(yīng)的選課管理制度，并根據(jù)實(shí)施情況不斷完善，做到規(guī)劃性與靈活性的統(tǒng)一，以學(xué)習(xí)效果為先，不必盲目求全。

三、評(píng)價(jià)形式擺脫高考唯一標(biāo)準(zhǔn)，以日常評(píng)價(jià)為主

選修課的考試應(yīng)追求多樣化，不能局限于閉卷考試，可以借鑒高校的考試方法比如論題寫作、調(diào)查研究或開卷考試等等。在高考中也不應(yīng)該有必修部分和選修部分之分，這樣反而會(huì)因?yàn)樵嚲矸謹(jǐn)?shù)的分配不均而對(duì)學(xué)校課程的開設(shè)造成不良導(dǎo)向，試題就從閱讀和鑒賞及表達(dá)和交流兩個(gè)方面考查，減少客觀題尤其是字詞、成語、病句和科普文閱讀的考查，對(duì)字詞的考查主要是初中的考試內(nèi)容，閱讀和鑒賞及表達(dá)和交流才是高中生應(yīng)培養(yǎng)的能力。