小學數學教學中如何培養(yǎng)學生的獨立思考能力

黃樹強

摘 要：為了響應新課程改革的要求，小學教師需要改變傳統(tǒng)教學中以教師為中心的“填鴨”模式，不能只是停留在講授知識的層面，而應該以學生為中心，做到不僅僅向學生傳授知識和發(fā)展智力，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

關鍵詞：自主性思維；創(chuàng)造性思維；探究；思考

數學教學是一個循序漸進的過程。小學生習慣于把形象具體的問題逐步抽象化，也就是形象邏輯轉化為抽象邏輯的過程。所以，我們教師在教學過程中，不僅要加強培養(yǎng)學生的具體形象思維能力，更需加強培養(yǎng)他們的抽象邏輯思維能力。那么，具體要如何培養(yǎng)呢？

一、通過游戲啟發(fā)自主性思維

新課程標準要求教師把課堂從教師主導逐漸變成學生主導，使學生成為課堂的中心。特別是在數學課上，大量的練習使得課堂顯得了無生氣，學生的主導地位因此很難顯現出來，所以教師應該主動通過一些趣味活動或者游戲來呈現課堂，并且貼近實際和生活，從而達到培養(yǎng)自主性思維的目的。例如，可以讓學生依次說出4的倍數但是數字中沒有4的數字游戲來熟悉乘法表并且鍛煉反應力與集中力。積木是學生都玩過的游戲，通過對現實生活中建筑物的聯系，讓學生認識各種圖形的特點以及最穩(wěn)定的圖形。這樣做不僅可以調動學生在課堂上的積極性，更能夠讓學生體會到生活中的數學，從而啟發(fā)思維，讓他們學會用數學的視角去認真觀察、思考生活中的事物。

二、分組討論激發(fā)創(chuàng)造性思維

條條大路通羅馬。同一個問題有不同的解決方法，對于數學問題更是如此。分組討論的形式讓組內的每個學生都能說出自己的解題思路，經過討論不同方法的優(yōu)缺點還能產生思維碰撞的火花，從而得出更好的方法，這對激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，增加信心有著重要的作用。比如說，如何切三刀將一個蛋糕分成六份，針對這一問題會產生出不少于10種答案，這六份可以等分或者不等分，可以從上面切也可以從中間切。學生在探究解題思路中每一步的不同選擇會產生各種各樣的解法。這種分組討論的方式，讓學生肯定自己的同時也能理解其他學生的思路，激發(fā)了學生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維，并且這種方法對以后的學生工作也有重要的啟示作用。

三、性格決定創(chuàng)造性思維

行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運。學生的創(chuàng)造性思維不僅僅由學習能力和認知能力決定，更重要的是靠遠大的目標和理想，或者說，是由性格決定。是否有自己計劃的目標；是否有不怕艱難、不斷努力的毅力；是否具備艱苦奮斗、執(zhí)著拼搏的精神，這些決定了學生是否能在學海中暢游和具有創(chuàng)造性思維。因此，教師不僅要教授知識，更重要的是引導學生樹立起自己遠大的目標，并且按照自己的計劃去一步一步實現它。

思維能力的培養(yǎng)在新課程下的數學教學中起著至關重要的作用。作為美麗的園丁，教師應該盡己所能提供給學生更加自由的學習空間，更大、更廣闊的平臺，讓他們充分地發(fā)揮和發(fā)展，讓他們能勤奮好學，不斷提高自己的思維能力，來贏得更好的未來。

參考文獻：

仇兆平.小學數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的探究[J].學周刊，2011（01）.

（作者單位 湖南省道縣四馬橋中心小學）