小學數(shù)學教學學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

王彩云

[摘 要]：創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散性思維。所謂發(fā)散性思維是指考慮問題時，沒有一定的思考方向，可以突破原有的知識結構和認識框架，自由思考，任意想象，從而獲得大量的設想，提出多種多樣的想法或做法。創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維是緊緊結合在一起的，思維的創(chuàng)造性更多的是通過思維的發(fā)散水平反映出來的。為了更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，必須十分重視發(fā)散性思維的訓練。小學階段是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的最佳時機。應用題教學作為小學數(shù)學教學中的重要任務，需要綜合運用數(shù)學中的各種知識。解應用題不僅有助于學生理解數(shù)學的概念和法則，發(fā)展邏輯思維能力，而且能發(fā)展學生的創(chuàng)造 性思維能力。

[關鍵詞]：小學數(shù)學 教學方法 創(chuàng)造性思維

一、教師教學思想的突破是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的首要條件

教師必須具有創(chuàng)新意識，必須把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識當作教師教學的一個重要目標，因而應從教學思想上，大膽突破，確立創(chuàng)新性原則。首先要克服創(chuàng)新認識上的偏差，每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，不同于別人的思路，別出心裁的觀察角度都是創(chuàng)新。一個人對某一問題的解決是否有創(chuàng)新性不在于這一問題是否別人解決過，而是關鍵在于這一問題的解決對于個人來說是否新穎。所以每個學生都可以創(chuàng)新，也都具備創(chuàng)新的潛能，如何挖掘和提高這種潛能，取決于學生主體作用發(fā)揮程度。要使學生積極主動地探究知識，成為學習的主體，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上教師是主角，少數(shù)學生是配角，大多數(shù)學生是聽眾的舊的教學模式，給學生充足的思考空間，以平等、寬容、鼓勵的態(tài)度對待學生，更多地采取討論、探究等方式，給學生充分展示的機會，讓學生積極主動地參與到教學過程的始終，真正成為探索研究的主體。

二、創(chuàng)設情境，鼓勵學生質(zhì)疑

在課堂教學中，教師要善于創(chuàng)設問題情境并敢于讓學生獨立思考，把數(shù)學知識的認識過程，轉化為學生自學發(fā)現(xiàn)問題的質(zhì)疑過程。學生能夠質(zhì)疑問難，是主動學習的一種表現(xiàn)，更是培養(yǎng)創(chuàng)新意識不可少的。例如教學“修一條長1200米的公路，第一天修了全長的1＼4，第二天修了全長的1＼3？這時鼓勵學生們大膽提問題，如“第一天修了多少米？”，“第二天修了多少米？”，“第二天比第一天多修了多少米？”，“第一天比第二天少修了多少米？”等等，發(fā)散了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

三、要鼓勵學生動手動腦，大膽嘗試

在教學過程中要引導學生大膽嘗試，為學生安排創(chuàng)新的空間和時間，給學生嘗試創(chuàng)新的自由度，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。例如：我教學“圓錐的體積”一課時，先用絞筆刀將鉛筆絞成一個圓錐，然后提問：請同學們設想一下，這個圓錐和剛才的一截圓柱有怎樣的關系，讓學生各說出自已的設想。當認為同學們的設想都是合理的，接著問：那么，圓錐的體積究竟與它等底等高的圓柱有怎樣的關系呢？請同學們用準備好的等底等高的空圓柱圓錐、水，以四人小組為單位，動手合作操作討論，結果在操作中探索出圓錐體積是與它等底等高圓柱體積的三分之一的結論。接著我又問：誰能說出具體理由來？有的小組代表說：我將灌滿圓錐的水往圓柱里倒，結果3次將空圓柱倒?jié)M，因此，我們小組得出圓錐體積是與它等底等高圓柱體積的3倍。有的小組代表說：我是將灌滿圓柱的水往空圓錐里倒，結果3次才倒完，因此，我得出圓柱體積是與它等底等高圓錐體積的3倍，反過來說，圓錐的體積就是與它等底等高圓柱體積的三分之一。這一動手、動腦、動口的操作過程，創(chuàng)設了好的思維情境。通過小組合作、操作討論，培養(yǎng)了學生的合作意識、合作能力和創(chuàng)新意識。

四、在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的探索能力

“探索是數(shù)學教學的生命線?！边m時，經(jīng)常地組織學生進行探索性學習，有利于將教學過程的重點從教師的教轉移到學生的學，學生從被動接受變?yōu)橹鲃犹剿鳌⒀芯?，確立學生在學習中的主題地位，促進學生獨立思考，培養(yǎng)和發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力。而這些創(chuàng)造思維的產(chǎn)生，都不同程度來源于教師設計的一些具有探究性的問題，如果設計的問題不具有挑戰(zhàn)性，就不能使學生產(chǎn)生創(chuàng)造性的欲望。例如教學“通分”時，為了讓學生比較3/4與5/6的大小，一般情況下，教師預先設計如下問題引導學生思考：（1）3/4與5/6的分母一樣嗎？能否直接比較大小呢？（2）能將3/4與5/6化成分母相同的分數(shù)嗎？應以什么數(shù)作為公分母？這樣提前引導、指令，使學生亦步亦趨，毫無自主探索的權利可言，不利于學生個性的發(fā)展。而教師事先不作暗示，放手先讓學生自主思考、探索，那么學生的思考策略就趨于多樣化而富有個性：（1）化成小數(shù)比較。（2）用折紙比較。（3）化成同分母的分數(shù)比較。（4）化成同分子的分數(shù)比較。（5）借助1進行比較。在此基礎上，教師再引導學生交流、比較、小結，學生在自主探索中形成的個性經(jīng)驗就能在交流中上升為智慧經(jīng)驗，進而學會創(chuàng)造，促進自身個性的發(fā)展。這樣，在培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造能力上，有了一次探索的成功。

為此，在教學工作中應做好以下幾項工作：第一，善于引導學生學習興趣，保護好奇心，激發(fā)求知欲。第二，創(chuàng)設問題情景，引導學生探索發(fā)現(xiàn)。第三，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。第四，引導學生自己研討，培養(yǎng)獨立思考能力。第五，讓學生動手實驗，操作，手腦并用。實踐證明，在教學過程中，如果我們多設計一些探究性的問題，就會使學生逐漸養(yǎng)成在以后的學習過程中注意觀察分析，努力探索，從而培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造能力。

五、在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維批判能力

沒有批判就沒有創(chuàng)新。因此，批判性思維也是思維品質(zhì)的一個重要方面。思維的批判性，是指思維活動中善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的思維品質(zhì)，設計些陷阱式的思維問題，培養(yǎng)學生的批判思維能力。例如：在教學中我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象，當一個問題正面學習完以后，僅有大約百分之六十的學生基本掌握，有的學生因用錯了概念、法則、公式、定理而把題做錯。因此，應加強從反面培養(yǎng)學生的思維批判能力。在教學實踐中，當講完某一數(shù)學知識后，我故意設陷阱給學生，創(chuàng)設下列情境：一是使學生欲言而不能，心欲求而不得；二是誘使學生“上當”、“中計”。經(jīng)過分析批判后才恍然大悟。這種對事物的認識正確程度是正面培養(yǎng)所不能達到的。

總之，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，不是一朝一夕的事情，要循序漸進，踏踏實實的訓練，做到全方位平衡發(fā)展，數(shù)學教師應在課堂教學中多采用探究法、討論法，創(chuàng)設一種自由思考的課堂教學氛圍，給學生思維提供漫游的空間，進而產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望，學生的思維活躍了，創(chuàng)新能力提高了。