大學(xué)英語課堂糾錯策略研究

卓文娟

摘 要：大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會犯錯誤，而錯誤在語言學(xué)習(xí)過程中是不可避免的。為了幫助語言學(xué)習(xí)者解決這類問題，改善課堂教學(xué)效果，本文通過對非英語專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、訪談等方式來研究課堂糾錯策略，旨在找出較為行之有效的糾錯策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：錯誤分析；糾錯策略；問卷；訪談

大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會犯一些錯誤，這些錯誤時常困擾著他們，這也是眾多外語學(xué)習(xí)者不得不面對的一個普遍問題。Corder認(rèn)為：“二語學(xué)習(xí)者從對一種外語毫無所知到最后學(xué)會使用這種外語，要經(jīng)歷漫長的內(nèi)化過程，這一過程的語言充滿著各種錯誤?！闭Z言學(xué)習(xí)本身就是一個不斷出現(xiàn)錯誤、糾正錯誤，并在糾正錯誤過程中不斷提高語言能力的過程。也就是說，錯誤在語言學(xué)習(xí)過程中是不可避免的。因此，在大學(xué)英語課堂上是否應(yīng)該糾錯、糾正哪些錯誤、何時糾正、怎樣糾錯以及誰來糾錯是擺在我們面前值得思考的問題。

一、錯誤糾正的理論和研究

錯誤是指外語學(xué)習(xí)者用外語說話、寫作時出現(xiàn)的違反或偏離目標(biāo)語正確表達(dá)法的現(xiàn)象。Corder（1967）指出，錯誤是語言學(xué)習(xí)過程中的一個反映，錯誤分析就是通過對學(xué)生用目的語生成的話語和將該語言作為母語的人所生成的話語的差異的研究，從中找出學(xué)習(xí)者所犯錯誤的規(guī)律。人們在做錯誤分析時，認(rèn)為把錯誤和失誤區(qū)分開是必要的。錯誤是由于學(xué)習(xí)者缺乏目的語知識所導(dǎo)致的，是系統(tǒng)的，因此學(xué)習(xí)者自己不能糾正；失誤是由于語言學(xué)習(xí)者說話和寫作時精力不集中、疲勞、緊張等情緒因素引起的，學(xué)習(xí)者自己有能力識別糾正。

國外對于糾錯的研究始于20世紀(jì)70年代，研究主要圍繞著五個問題進(jìn)行：（1）是否應(yīng)該糾正；（2）應(yīng)該糾正什么錯誤；（3）何時糾錯；（4）怎樣糾錯；（5）誰來糾錯。在中國，課堂糾錯問題也越來越受到教師和研究者的重視。

二、課堂糾錯策略研究

筆者長期從事大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生英語的教學(xué)工作，在教學(xué)過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯各種錯誤，因此也曾苦惱于是否應(yīng)該糾正學(xué)生的這些錯誤和采取怎樣的策略來糾正這些錯誤。于是，筆者通過對學(xué)生發(fā)放問卷、課堂觀察和訪談的方式來試圖了解學(xué)生對于糾錯的看法。通過對原始數(shù)據(jù)的處理和歸納分析，得出如下結(jié)果：

1.是否應(yīng)該糾錯

從調(diào)查結(jié)果來看，絕大多數(shù)的學(xué)生（99.1%）能認(rèn)同語言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤是不可避免的。95.2%的學(xué)生認(rèn)為課堂上出現(xiàn)錯誤應(yīng)該得到糾正。但有51.3%的學(xué)生認(rèn)為過多的糾錯會使他們產(chǎn)生焦慮。

2.應(yīng)該糾正什么錯誤

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為語音和表達(dá)是最應(yīng)該糾正的錯誤，分別占30.4%和29.8%。這說明學(xué)生在外語課堂上更重視語言的交際功能。

3.何時糾錯

多數(shù)學(xué)生（80.2%）希望在錯誤發(fā)生后馬上得到糾正。但是對于口語表達(dá)來說，如果過多地糾正學(xué)生的錯誤會打斷學(xué)生表述的連貫性，也會擾亂學(xué)生的思路。因此，可以在學(xué)生發(fā)言時做筆記，把需要糾正的錯誤記錄下來，待學(xué)生發(fā)言結(jié)束時再做糾正，這樣效果會更好。

4.怎樣糾錯

根據(jù)Lyster & Ranata（1997）的研究，教師糾錯行為分為六種類型：（1）明確糾錯；（2）重述；（3）要求澄清；（4）源語言反饋；（5）啟發(fā)式反饋；（6）重復(fù)。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更喜歡啟發(fā)式反饋這種方式，即在教師的啟發(fā)下來改正錯誤，這樣會加深學(xué)生的印象。

5.誰來糾錯

從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生更傾向于在教師的啟發(fā)下來糾正錯誤（50.4%）或由教師直接用正確的形式來糾正錯誤（31.2%）。也有一部分學(xué)生認(rèn)為可以在小組內(nèi)同學(xué)之間互相糾錯（9.6%），因?yàn)榉秶^小，學(xué)生比較容易接受。如果是在學(xué)生能力范圍內(nèi)的互相糾錯，也不失為一種可取的方式。

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于課堂糾錯是持積極的態(tài)度的，但是教師應(yīng)該根據(jù)不同的場合、課堂內(nèi)容和不同性格的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆绞胶蜁r機(jī)去糾正學(xué)生的錯誤。另外，要顯性糾錯和隱性糾錯相結(jié)合，同時注意學(xué)習(xí)者的情感因素，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不要害怕犯錯誤。因此，教師還應(yīng)不斷實(shí)踐，不斷反思，在教學(xué)中逐漸摸索出行之有效的糾錯方法和對策，使之能更好地促進(jìn)教學(xué)活動的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]Corder， S.P.Error Analysis and Interlanguage[M].Oxford：Oxford University Press，1981.

[2]Corder，S.P.The Significance of Learners Errors[J].International Review of Applied Linguistics，1967，（05）.

[3]Hendrickson，J.M.Error Correction in Foreign Language Teaching Recent Theory， Research and Practice[J].Modern Language Journal，1978.

[4]Lyster，R & Ranta，L.Correction Feedback and Learner Uptake[J].Studies in Second Language Acquisition，1997，19（01）.