淺議班主任對(duì)學(xué)生的教育與管理

王付龍

摘 要： 班級(jí)管理是學(xué)校管理的核心，班主任管理水平的高低決定了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低。班主任應(yīng)愛每一位學(xué)生，對(duì)他們的學(xué)習(xí)行為采取“寬嚴(yán)相濟(jì)”的態(tài)度，才能收到很好的教育教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 班級(jí)管理 班主任 學(xué)生教育

班級(jí)管理是整個(gè)學(xué)校管理的核心，整個(gè)學(xué)校的管理都圍繞著班級(jí)管理而進(jìn)行，班級(jí)管理的成功與否直接決定著學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低，每一位從事教學(xué)和學(xué)校管理的老師都深知這一點(diǎn)。因此我們必須做好班主任工作，而做好這項(xiàng)工作，需要很多方法和策略，就本人來看，把握住“愛”、“嚴(yán)”和“寬”等主旨，就能收到很好的教育效果。

一、班主任必須轉(zhuǎn)變觀念，以教育合格的社會(huì)主義公民為目的，注意學(xué)生品德和行為教育。

長(zhǎng)期以來，受應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響，班主任的中心任務(wù)只是抓學(xué)生的學(xué)習(xí)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生在班級(jí)中的表現(xiàn)的唯一指標(biāo)（其他指標(biāo)雖存在，但只是虛設(shè)的，沒有絲毫實(shí)際意義）。在這種觀念的指導(dǎo)下，學(xué)生視成績(jī)?yōu)樯?，以成?jī)的高低來評(píng)判自己在老師心目中的位置，但現(xiàn)代社會(huì)要求人才必須是一位合格的公民，是遵紀(jì)守法、尊老愛幼、誠(chéng)實(shí)守信的人。班主任應(yīng)該把學(xué)生教育成為這樣的公民，或者具有這樣的素質(zhì)。而人在這方面的表現(xiàn)是不能通過成績(jī)的高低來衡量的。班主任在這方面的教育責(zé)任顯然不同于其他科任老師，必須轉(zhuǎn)變觀念，方可指導(dǎo)自己的日常班級(jí)管理工作不偏離方向。

二、班級(jí)管理中“愛”無處不在。

冰心說：“有了愛就有了一切。”愛是一種情感教育，讓孩子心中有愛，并非是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，它滲透在孩子的一日生活中，像春雨潤(rùn)物細(xì)無聲般不知不覺地、自然而然地滲進(jìn)孩子的心田，讓他們的心中充滿愛。在教育教學(xué)中，常常聽到的說法是：只有愛學(xué)生，付出愛，班級(jí)才會(huì)進(jìn)步，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真聽你的話，才會(huì)好好學(xué)習(xí)……好像愛是教師的職業(yè)需要一樣，好像愛是教師的工作手段一樣，好像只是為了自己的教學(xué)成績(jī)，班級(jí)管理，而必須付出愛。我認(rèn)為在這種動(dòng)機(jī)下的“愛”，其實(shí)不能稱之為愛，或者說不能稱其為真正的愛，教師對(duì)學(xué)生的愛應(yīng)該是一種發(fā)自內(nèi)心的、自然的、真切的喜愛之情，不應(yīng)該成為一種手段和工具。對(duì)于學(xué)生日常生活中的瑣事兒，我們要關(guān)心愛護(hù)，但這只是一些淺顯的東西，班主任對(duì)學(xué)生真正的愛不能只停留在這個(gè)層面上，我們的教育對(duì)象是中學(xué)生，是一群具有獨(dú)立思考能力，世界觀、人生觀正在逐步確定健全的十多歲的青少年。如果我們還像父母關(guān)心孩子、幼兒園老師管理孩子們一樣去管理和愛護(hù)他們，顯然是行不通的，也是不可能在孩子們的心中產(chǎn)生共鳴的，這種愛對(duì)學(xué)生的影響只能是表面的、膚淺的、缺乏說服力的和暫時(shí)的。我認(rèn)為對(duì)學(xué)生真正的愛應(yīng)該是給他們以思想上的共鳴，給他們以精神上深層次的滲透與扶持，這對(duì)他們而言更迫切、更深刻、更難忘，對(duì)其人生意義更深遠(yuǎn)。愛是人類最偉大的情感，它可以感天動(dòng)地，化腐朽為神奇。在班級(jí)管理中，擁有對(duì)每一位學(xué)生的“愛”，班主任就擁有了做好這項(xiàng)工作的基礎(chǔ)條件。愛學(xué)生如同愛我們的兄弟姐妹，愛學(xué)生如同愛我們自己的孩子。當(dāng)他們?nèi)〉贸煽?jī)和進(jìn)步時(shí)，我們由衷地高興；當(dāng)他們成績(jī)下滑時(shí)，我們發(fā)自內(nèi)心地感到焦急，并為他們能夠進(jìn)步而孜孜以求；當(dāng)他們犯了錯(cuò)誤時(shí)，我們恨鐵不成鋼地諄諄教誨著；當(dāng)他們遇到生活中的困難時(shí)，我們盡自己所能去幫助他們。這樣，學(xué)生才能把班主任當(dāng)做他們的親人，是他們的良師益友。

三、班級(jí)管理中的“嚴(yán)”與“寬”。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈?！蔽覈?guó)偉大的人民教育家陶行知先生早就把“寬容”列為教師必須學(xué)會(huì)的一種教育方法了。這啟示我們?cè)诎嗉?jí)管理中不僅要有嚴(yán)格要求，更不能忽視“寬容”的積極作用?！督逃龑W(xué)》指出：“學(xué)生往往透過師生關(guān)系這面窗戶透視人與人之間的一切關(guān)系，從中體會(huì)人世間的炎涼冷暖，學(xué)習(xí)為人處世的準(zhǔn)則。從教師那里獲得熾熱情感的學(xué)生，他們也擁有熱愛人、熱愛人生的積極態(tài)度，打下與人相處的良好行為基礎(chǔ)?！被诖朔N認(rèn)識(shí)，我將寬容教育的方法運(yùn)用于班級(jí)管理之中，目的就是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，班主任對(duì)學(xué)生實(shí)施寬容教育，會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的行為。寬容，其實(shí)也是一種嚴(yán)格，是一種特殊的嚴(yán)格。當(dāng)然，要使寬容這一教育方法收到更好的教育效果，需注意分寸，掌握尺度，靈活而辯證地使用它。在班級(jí)管理中，要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行很好的管理和教育，取得良好的班級(jí)管理效果，班主任除了要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)情況、性格特征等有所了解之外，在日常管理中也應(yīng)很好地把握“寬嚴(yán)相濟(jì)”的原則。首先，班主任必須知道，孩子終歸是孩子，他們的天性決定了他們?cè)谡f話和做事時(shí)，有時(shí)是成人無法理解的，有時(shí)甚至是無法原諒的。而很多班主任在有些時(shí)候，往往出于學(xué)校管理、個(gè)人榮辱、利益沖突、個(gè)人喜好等種種原因，對(duì)孩子們所犯的錯(cuò)誤不給任何的改正機(jī)會(huì)，將他們趕出學(xué)校方稱心如意，就算不至于此，但由學(xué)生的一個(gè)錯(cuò)誤而否定這個(gè)學(xué)生，如此做法對(duì)這個(gè)學(xué)生的一生成長(zhǎng)所帶來的負(fù)面影響可想而知。我們要學(xué)會(huì)容忍、學(xué)會(huì)寬容，不但自己學(xué)會(huì)寬容，而且要教育每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)寬容，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)營(yíng)造和諧的環(huán)境。其次，班主任對(duì)孩子一定要嚴(yán)，古人云：“嚴(yán)師出高徒?！痹谄返潞托袨樯媳仨殗?yán)格要求，一旦他們犯了錯(cuò)，必須深刻反省，認(rèn)真檢討，必要時(shí)要對(duì)自己的錯(cuò)誤行為付出代價(jià)，給予必要的懲戒，使他們從思想深處認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。在學(xué)習(xí)上，要一絲不茍，對(duì)待作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)要認(rèn)真負(fù)責(zé)，按時(shí)保質(zhì)保量地完成。老師要不厭其煩、細(xì)致耐心地解答學(xué)生的問題。深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)于學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題要及時(shí)解決，絕不拖拉。這不但有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更重要的是讓他們養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，只要我們?cè)诎嗉?jí)管理中以“愛”為主線，貫徹“寬嚴(yán)相濟(jì)”的策略，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，相信我們的班?jí)管理工作一定會(huì)取得很好的效果，為整個(gè)學(xué)校的建設(shè)做出自己的貢獻(xiàn)。