初中英語教學中學生學習興趣的培養(yǎng)初探

徐玉玲

摘 要： 在初中英語教學過程中，非常關鍵的一點是激發(fā)學生學習英語的興趣。因此，教學中要關注學生的情感，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在學習中感受英語的魅力，培養(yǎng)學生的思維能力，發(fā)展學生的個性。

關鍵詞： 初中英語教學 興趣培養(yǎng) 學生情感

結(jié)合幾年的英語教學實踐，我深深體會到，要在教學上獲得成功，就必須激發(fā)學生學習英語的興趣。影響學生學習興趣有諸多因素，如家長因素、同學因素等，而教師的情感對學生對該門學科產(chǎn)生興趣有至關重要的作用。所以我在教學過程中關注每一位學生的情感，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們在學習的過程中體會英語的魅力。

一、以滿腔熱忱的師愛激發(fā)學生的學習興趣

學生進入中學后，對學科的興趣開始分化，而且日趨明顯。調(diào)查表明，95%的中學生能明確表示自己“最喜歡的一門課”與“最不喜歡的一門課”。中學生最喜歡數(shù)學的占32.5%，最不喜歡外語的占29.5%[1]。當然，這個結(jié)果不是絕對的，不同地區(qū)、不同學校會有所不同。在我們這類普通中學中，學習成績差、英語成績更差的學生有一定的數(shù)量。如有個同學英語測驗常不及格，當我了解到他喜歡上臺表演節(jié)目時，就常請他上臺表演英語的情景對話。每當他表演完了，盡管有點結(jié)結(jié)巴巴，我還是表揚他們，讓他發(fā)現(xiàn)自己外語學習的優(yōu)勢，產(chǎn)生更大的興趣。

二、運用多樣的教學手段，激發(fā)學生的內(nèi)心熱情

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

在教學中創(chuàng)設一些引人入勝的情境是十分重要的。如教學去餐館就餐的對話時，我事先準備好牛奶、面包等，上課時把它們陳列出來，講臺便成為餐館的柜臺。我扮演營業(yè)員，學生扮演顧客，顧客要喝飲料時說：“Could I have some bottles of orange（milk，pear）？”營業(yè)員就拿出該件商品回答：“OK.”然后問：“How many would you like？”顧客答：“Three.”營業(yè)員就拿出顧客想要的東西說：“Here you are.”顧客說：“Thank you.”表演完一遍以后，教師再用學生學過的其他吃的喝的東西的單詞套用句型，然后讓學生兩人一組地到臺上進行表演。這樣表演了數(shù)遍之后，學生在輕松、愉快的氣氛中不知不覺地掌握新句型，極大地激發(fā)學習興趣。

（二）開展活動，提高興趣。

開辟第二課堂，拓寬學生的視野。我經(jīng)常利用教室讓學生舉辦英語角、英語專欄等，針對不同層次的學生加以改編，然后讓他們表演故事會等節(jié)目。如學生容易混淆有關顏色的單詞，于是我教了學生這樣一首兒歌：“小黑熊，真頑皮，手里拿著大畫筆，畫片天空是藍色，blue，blue是藍色；畫朵白云是白色，white，white是白色；畫片草地綠油油；畫串香蕉是黃色，yellow，yellow是黃色；畫個茄子是紫色，purple，purple是紫色；最后拿起黑色筆，black，black是黑色；對這鏡子畫自己，黑不溜秋不美麗，哭著鬧著找mummy?！蔽疫€讓他們根據(jù)歌曲的意思自己編動作。這些活動的開展，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的參與意識，使學生感到其樂無窮，而且印象深刻。

三、分散難點，降低強度，幫助學生樹立學習的信心

蘇霍姆林斯基認為，培養(yǎng)學生的學習興趣和求知欲是教師的一大任務[2]。我一方面讓學生多讀、多聽、多模仿培養(yǎng)英語語感，另一方面讓他們把握英語與漢語的區(qū)別。此外，記憶單詞是學生最頭痛的事，因此要研究教學方法，教會學生求知的本領。在單詞教學中，我從三個方面指導學生：（1）構詞法讓學生初步了解英語單詞也是有一定結(jié)構的，不是字母的堆砌。我與學生一起把學過的單詞按不同的構詞法歸類，加深記憶，減少拼寫錯誤。（2）同音詞、同義詞、近義詞、反義詞的歸類。（3）按照句子→詞組→單詞而不是單詞→詞組→句子的順序。如：Please help yourself to some fish.我首先讓學生把這句子念得滾瓜爛熟，記住help some one to something這個詞組，不是孤立地記一個一個單詞，從而容易記，學習興趣油然而生。

四、創(chuàng)造師生情感氛圍創(chuàng)設良好的英語語言環(huán)境

智力情商因素在創(chuàng)造教育中的作用受到愈來愈多教師的重視，所以在教學過程中，積極情感可以促進課題的學習，影響對當時情景的解釋，刺激主體創(chuàng)造力的發(fā)揮，使思維更靈活[3]。所以我時刻注意與學生的交流，我在交流的同時也給學生創(chuàng)造一個很好的英語語言環(huán)境。無論在校園中還是樓梯口碰到同學，我總會打招呼：“Hi！”“Morning！”“How are you？”……一段時間后，學生課外見到我，也會爭先恐后地用英語招呼我，養(yǎng)成用英語交際的習慣。從第一節(jié)課起，我就開始使用英語課堂用語。首先解決急用的幾句：“Hello！”“Good morning（afternoon）.”“Stand up.”等，以后每節(jié)課堅持循環(huán)使用，并逐漸增加句數(shù)。日積月累，學生基本聽得懂簡單的課堂用語，增強學習英語的信心。通過站起來做一做、說一說等，學生身臨其境地學習英語，感受學習的樂趣。

總而言之，從教幾年來，由于筆者在英語教學中重視激發(fā)學生學習英語的興趣，所教班級的英語成績一直列全縣前茅。實踐證明，運用多種方法，激發(fā)學生學好英語的濃厚興趣，是提高英語教學質(zhì)量的有效途徑。

參考文獻：

[1]陳小青.提高農(nóng)村初中英語教學質(zhì)量之我見[J].中學教學參考，2012（10）：45-49.

[2]楊向卓.如何培養(yǎng)和激發(fā)學生學習英語的興趣[J].成才之路，2011（19）：67-69.

[3]賀繼華.淺談初中英語教學中如何激發(fā)學生的學習興趣[J].學周刊，2011（25）：35-39.