采用多種方法上好幼兒手工活動(dòng)課

薛琴

手工制作是幼兒非常喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，也是相對(duì)枯燥的教學(xué)活動(dòng)。那么，怎樣才能上出幼兒喜歡的手工活動(dòng)課呢？

1.確定目標(biāo)。

在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)結(jié)合各個(gè)階段幼兒的特點(diǎn)確定活動(dòng)目標(biāo)。如小班幼兒正處在對(duì)外界事物懵懂探索的階段，這個(gè)時(shí)期，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是讓幼兒明晰物體的具體形態(tài)。教師應(yīng)將物體從具體繁雜的形態(tài)中抽象出簡(jiǎn)單的線條和輪廓，讓孩子通過(guò)簡(jiǎn)潔的外形對(duì)事物的特征有清楚的掌握。中班幼兒對(duì)事物已建立了較為全面的具體印象，這個(gè)時(shí)期主要是讓幼兒掌握構(gòu)型的基本技巧和較復(fù)雜外形的搭建。大班孩子已具有較強(qiáng)的自主創(chuàng)作意圖，這個(gè)時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是引導(dǎo)孩子將自己內(nèi)心想要表達(dá)的東西轉(zhuǎn)化成具體的形態(tài)。

2.創(chuàng)造環(huán)境，感受氛圍。

在開(kāi)展折紙教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，首先要?jiǎng)?chuàng)造折紙環(huán)境，這對(duì)激發(fā)幼兒的折紙興趣極為重要。《綱要》指出：“激發(fā)情趣、體驗(yàn)審美愉悅和創(chuàng)造的快樂(lè)，體現(xiàn)自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的成就感?！睘榱私o幼兒身臨其境的感覺(jué)，首先要利用折出的成品誘發(fā)幼兒，用五顏六色的彩紙給幼兒以視覺(jué)感受和刺激，引起他們的無(wú)限遐想，折紙的“欲望”也會(huì)陡然而生。在接下來(lái)的“我要折紙”、“我也折和老師一樣的……”的呼聲中，幼兒會(huì)積極投入其中，教師也就順理成章地和幼兒一起活動(dòng)起來(lái)，這可以說(shuō)是活動(dòng)前最有效的準(zhǔn)備。

3.提供材料，充分接觸。

材料是幼兒手工制作的前提，在接觸過(guò)程中幼兒會(huì)根據(jù)自己對(duì)材料的理解，做出選擇，然后逐漸形成制作意圖。因此，提供多種不同材料，讓幼兒充分接觸材料，才能使幼兒對(duì)自己的制作有一個(gè)量和質(zhì)的篩選。如以“春天”為主題，幼兒在提供的多種材料中，根據(jù)紙的軟硬程度及易變化、易造型等特性，有針對(duì)性地挑選表現(xiàn)春天的自然物、小動(dòng)物等的材料。在幼兒作品中，栩栩如生的表現(xiàn)方式，體現(xiàn)了幼兒對(duì)材料的理解和使用，進(jìn)一步說(shuō)明了幼兒在與材料相互作用的過(guò)程中對(duì)折紙活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚興趣。

4.合理制定手工活動(dòng)目標(biāo)。

根據(jù)各年齡段幼兒的特點(diǎn)制定合適的手工活動(dòng)目標(biāo)，是幼兒手工活動(dòng)教學(xué)的前提。合適的目標(biāo)有利于克服教學(xué)的盲目性、臨時(shí)性，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)性和科學(xué)性。好的目標(biāo)不僅能提高孩子的興趣，還能使孩子在成功中獲得自信。過(guò)高的目標(biāo)不僅會(huì)使孩子失去興趣，甚至?xí)ニ麄兊淖孕判摹?/p>

5.組織幼兒進(jìn)行有效的靈活練習(xí)。

訓(xùn)練手的靈活性是手工制作活動(dòng)的前提?？稍诜植骄毩?xí)、整體練習(xí)之間進(jìn)行，分步練習(xí)可以幫助幼兒確切掌握每一種動(dòng)作的方法與要領(lǐng)；整體練習(xí)則可以幫助幼兒掌握系列中的聯(lián)系與協(xié)調(diào)。例如：剪紙，幼兒需要分別練習(xí)剪短直線、長(zhǎng)直線、曲線及各種形狀，還要分別目測(cè)剪、沿輪廓剪和折紙剪等。教師還應(yīng)注意幼兒練習(xí)時(shí)間的疏密性，即分步練習(xí)時(shí)，時(shí)間短一些；整體練習(xí)時(shí)，時(shí)間可以相對(duì)長(zhǎng)一些，在反復(fù)多次練習(xí)中提高幼兒的動(dòng)手能力。

6.融入環(huán)境，突破創(chuàng)新。

在制作階段的指導(dǎo)中，教育者可以引導(dǎo)幼兒將臨摹、仿制與獨(dú)創(chuàng)結(jié)合起來(lái)。教育者在指導(dǎo)中要鼓勵(lì)幼兒在掌握基本技法的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象力，制作出與眾不同的形象，使幼兒的創(chuàng)造力得到充分挖掘。

另外，在手工制作中添加繪畫元素，不僅能激發(fā)幼兒對(duì)手工制作的興趣，還能增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力，從而培養(yǎng)幼兒的審美能力，進(jìn)而提高幼兒的手工制作水平。

值得一提的是，在學(xué)前兒童的手工活動(dòng)中，幼兒有時(shí)雖然有一定的創(chuàng)作意圖，但由于其手部肌肉發(fā)育不成熟、手的動(dòng)作不靈活、手眼不協(xié)調(diào)等，這些意圖不能完全實(shí)現(xiàn)，從而給他們帶來(lái)一定的挫敗感，并且可能對(duì)進(jìn)一步的手工活動(dòng)失去信心。因而，教育者應(yīng)在技術(shù)上給予一定支持，使他們產(chǎn)生一定的成就感，激發(fā)他們對(duì)手工活動(dòng)的興趣。當(dāng)然，這種技術(shù)上的支持不是指手把手的包辦代替，而是通過(guò)啟發(fā)的方式進(jìn)行。

7.利用現(xiàn)代教育技術(shù)為幼兒創(chuàng)造環(huán)境，激發(fā)幼兒的制作興趣。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師。”興趣能把幼兒的認(rèn)識(shí)和行為統(tǒng)一起來(lái)，提高注意力，使他們主動(dòng)將精力用于學(xué)習(xí)活動(dòng)，并能自覺(jué)地記憶、想象和思考所觀察的事物。所以，只有幼兒對(duì)活動(dòng)感興趣了，教育才會(huì)取得成果。幼兒往往愛(ài)新、好奇，做事與學(xué)習(xí)憑興趣而很少理智地思考，因此，教師必須想辦法吸引他們的注意力，而多媒體技術(shù)的介入能輕松地做到這點(diǎn)。例如，在進(jìn)行大班美術(shù)“中秋兔兒爺”教學(xué)時(shí)，教師可以直接用視頻出示關(guān)于“兔兒爺”的故事，視頻中生動(dòng)的故事、可愛(ài)的“兔兒爺”形象使幼兒身臨其境，自然而然地，“兔兒爺”的形象深深地印在了幼兒腦中，這就使他們對(duì)接下來(lái)的活動(dòng)充滿了興趣與期待。

8.利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化手工制作課堂形式，提高幼兒各方面的能力。

手工制作課堂形式從空間、材料、用途三個(gè)方面可以分成許多類，每一種類都有其獨(dú)特的教法，但目的都是提高的幼兒的想象力、思維能力、動(dòng)手能力和審美素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)不但可以優(yōu)化手工課堂形式，而且可以最大限度地提高幼兒的各方面能力。無(wú)論是平面制作還是立體制作或裝飾材料，都可以直接用視頻、圖示的方式逐步展示，一目了然的圖解、圖示勝過(guò)教師的千言萬(wàn)語(yǔ)。例如，在做“和平鴿禮盒”時(shí)，教師可以不用一步步地講解示范，直接用多媒體出示動(dòng)態(tài)的“和平鴿”和“和平鴿”的圖片，讓孩子先欣賞，然后對(duì)照?qǐng)D示做，這樣教師就有更多的時(shí)間輔導(dǎo)幼兒操作，對(duì)照觀察的過(guò)程不但發(fā)展了幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力，還發(fā)展了他們的觀察能力。

9.利用廢舊物進(jìn)行手工制作。

9.1與孩子一起搜集廢舊材料，在區(qū)域或自由活動(dòng)時(shí)提供給孩子自由擺弄，引導(dǎo)孩子觀察、了解該材料的特征、玩法，適合表現(xiàn)哪些物體，等等。例如：觀察該材料的特征：形狀、顏色特點(diǎn)、紋路特點(diǎn)（邊上有楞），了解該材料適用的手工制作方法，等等。

9.2通過(guò)日常生活、書(shū)籍、圖片等渠道，與孩子一起討論、分析形象的特征，豐富孩子關(guān)于要制作的形象的知識(shí)，幫助孩子將感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步內(nèi)化，積累相應(yīng)的內(nèi)在圖式和表象。

9.3給幼兒提供多樣的操作工具和材料。

9.4引導(dǎo)孩子進(jìn)行創(chuàng)作。

10.感知、思考、創(chuàng)造相結(jié)合。

手工活動(dòng)主要是直覺(jué)感性的活動(dòng)，但也有理念的參與。通常所謂的做做玩玩的想法是不夠全面的。應(yīng)當(dāng)包括：看看—想想—做做，在做的過(guò)程中需要思考，需要豐富的聯(lián)想和靈活的思維的支持。傳統(tǒng)教育的缺陷就是把“想”字遺漏了，或由成人代替學(xué)生想。如做一件手工作品，教師早就設(shè)計(jì)好了教育的全過(guò)程，然后一步一步地教，導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)當(dāng)中過(guò)于被動(dòng)和依賴，實(shí)際上是剝奪了幼兒的思考權(quán)利。