淺析中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

車文穎

摘 要：英語學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，在這個過程中英語學(xué)習(xí)策略至關(guān)重要。掌握了好的英語學(xué)習(xí)策略，就會花費很少的時間掌握英語語言，反之會“事倍功半”。教師在平時的教學(xué)應(yīng)該注重中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，針對不同的學(xué)生傳授不同的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生花最少的時間達(dá)到最好的效果。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生英語 學(xué)習(xí)策略 培養(yǎng) 詞匯 語法 閱讀

每一個中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，都希望可以快速而有效的提高自己的英語成績，但是在實際學(xué)習(xí)英語的過程中，很多同學(xué)會發(fā)現(xiàn)花費同樣的時間。同樣的精力到最后大家的成績卻各不相同。在對英語成績不理想的同學(xué)進(jìn)行評價的時候，老師通常會以基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)不努力，課堂上注意力不集中等為理由作為他們成績不理想的解釋。這樣的解釋太過于籠統(tǒng)，無法從根本上解釋學(xué)生英語差的原因。在聽了老師的解釋后，學(xué)生們也開始努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽講，結(jié)果他們的成績依舊不見起色。其實再老師籠統(tǒng)的解釋背后還有一個更加需要我們注意的原因，那就是學(xué)習(xí)策略。

一、什么是學(xué)習(xí)策略

隨著近幾年來國內(nèi)學(xué)者對學(xué)習(xí)策略的重視，大家對學(xué)習(xí)策略的定義也不盡相同。OMalley & Charmot把學(xué)習(xí)策略定義為“學(xué)習(xí)者為了加強自己理解、學(xué)習(xí)或記憶信息所采用的特殊方法或行為”。而Oxford對學(xué)習(xí)策略的定義為“學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)變得更容易、更快捷、更有趣、更有效、更有利于學(xué)習(xí)者適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境所采取的行動” Cohen則認(rèn)為“學(xué)習(xí)策略包括第二語言學(xué)習(xí)策略和第二語言使用策略，是學(xué)習(xí)者為提高第二語言學(xué)習(xí)和使用而有意采取的步驟或行動”。其實，所謂的學(xué)習(xí)策略就是我們平時所說的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生經(jīng)常再課堂上聽老師講，在學(xué)習(xí)的時候要注意自己的學(xué)習(xí)方法，而老師對學(xué)習(xí)方法的解釋也是含糊不清沒有準(zhǔn)確定位的一個概念。在學(xué)生的印象中，所謂的學(xué)習(xí)方法只是一個概念卻沒有任何實際含義。學(xué)習(xí)策略則是一種能夠快速有效的提高學(xué)生們英語學(xué)習(xí)成績的方法。他不僅需要教師的引導(dǎo)，更需要學(xué)生再英語學(xué)習(xí)過程中自己體驗，摸索然后找到合適自己的學(xué)習(xí)策略。

學(xué)習(xí)策略是執(zhí)行的過程，有了主動學(xué)習(xí)的意識所以我們會去執(zhí)行。比如你在進(jìn)行聽力練習(xí)的過程中，會記下你所聽到的單詞，不管這個單詞是夠會幫助你理解聽力材料，這就是學(xué)習(xí)策略執(zhí)行的過程。學(xué)習(xí)策略是感受的過程，在執(zhí)行學(xué)習(xí)策略后，對學(xué)習(xí)策略適當(dāng)?shù)母淖儠玫搅硗庖环N不同的感受。比如在你進(jìn)行寫作時，改變了以往的寫作方式，用第三人稱寫作手法代替第一人稱的寫作手法。你會體會不同寫作手法帶來的不同感受。學(xué)習(xí)策略是習(xí)慣的過程，當(dāng)我們了解了新的學(xué)習(xí)策略后，需要慢慢習(xí)慣這種學(xué)習(xí)策略，知道掌握這種學(xué)習(xí)策略。比如在閱讀的過程中，你會去逐字逐句的閱讀，新的學(xué)習(xí)策略則是快速跳讀。這樣就需要我們?nèi)ヂ?xí)慣新的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是完善的過程，曾經(jīng)我們不懂得培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)策略，自然而然的養(yǎng)成了壞習(xí)慣。比如在口語練習(xí)中，我們常常會在讀不準(zhǔn)的單詞標(biāo)注漢語拼音，要想改正這個壞習(xí)慣我們只能不斷的改善當(dāng)前的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是鞏固的過程，經(jīng)過一段時間的執(zhí)行，感受，習(xí)慣和完善，我們會慢慢摸索出行之有效的學(xué)習(xí)策略。我們應(yīng)當(dāng)堅持實施對我們有利的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而鞏固讓其發(fā)揮最大的作用。

二、中學(xué)生學(xué)習(xí)英語策略的重要性及現(xiàn)狀

用懷特海的話說，所謂的學(xué)習(xí)策略就應(yīng)該是完全滲透入你的身心的原理，一種智力活動的習(xí)慣，一種充滿學(xué)問和想象力的生活方式。由此可見，如何掌握正確的學(xué)習(xí)策略才是學(xué)習(xí)的最終目的。掌握學(xué)習(xí)策略的過程就是將學(xué)習(xí)從被動變?yōu)橹鲃?，從消極變?yōu)榉e極的過程，讓學(xué)生們自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，并探索出有效提高學(xué)習(xí)成績的方法。仔中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，如果能夠掌握有效的英語學(xué)習(xí)策略就會“事半功倍”，反之不僅不能有效的提高英語成績，還會使學(xué)生降低對英語學(xué)習(xí)的興趣。在培養(yǎng)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的過程中，我們可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓他們再今后的英語學(xué)習(xí)中打下夯實的基礎(chǔ)，特別是2001年國家教育部頒布了全日制普通高級中學(xué)《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》。以素質(zhì)教育和學(xué)生發(fā)展為本的全新理念作指導(dǎo)，將基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)定為培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，同時也強調(diào)“要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)”，闡明使學(xué)生培養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。由此可見，中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)是英語課堂中必不可少的環(huán)節(jié)，并且要提高對他的重視度。在英語課堂上英語教師不應(yīng)該一味的向?qū)W生們灌輸知識，而是知識籠統(tǒng)的傳授學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該有針對性的對學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略能力進(jìn)行培養(yǎng)。

而目前中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀卻不是十分樂觀，其中還存在著一些問題。比如在英語課堂上，很多同學(xué)一股腦兒將老師講授的知識點記在筆記上，卻不進(jìn)行整理、歸納以及總結(jié)。更不會將新學(xué)的知識點與學(xué)過的知識點進(jìn)行比較從而加深記憶。在閱讀的訓(xùn)練中，學(xué)生只是一味的逐字逐句地翻譯，遇到生詞馬上查單詞而不是通過略讀對文章中心進(jìn)行理解與分析，從而降低了學(xué)生對英語閱讀的興趣。進(jìn)行英語聽力練習(xí)時，學(xué)生只能聽懂沒有生詞的語句，當(dāng)有生詞出現(xiàn)時學(xué)生們一片茫然，不會通過聯(lián)系上下文來揣測生詞詞義。在寫作練習(xí)中，學(xué)生無法將學(xué)過的詞匯及短語通過變形作為己用，只是按照漢語的思考模式將漢語翻譯成英語，或者是照搬照抄自己曾經(jīng)背過的句子使文章看起來死板缺乏靈氣。而在英語口語交際方面，學(xué)生們生活在以漢語為母語的環(huán)境里，僅有的用英語進(jìn)行交際的機(jī)會便是英語課堂，但是英語課堂的時間有限，根本無法滿足學(xué)生們的要求，而課下學(xué)生們英語口語交際的機(jī)會便是英語課堂的時間有限根本無法滿足學(xué)生們的需求，而課下學(xué)生們英語口語交際的缺乏也影響了中學(xué)生英語口語交際的能力。除此之外，英語教師對中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)也存在著影響。如在英語課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師將注意力放在學(xué)生英語試卷成績的提高與否，而忽略了學(xué)生英語語言交際能力的培養(yǎng)，有的教師在提高學(xué)生成績的同時也注重學(xué)生英語語言交際的能力，他們沒有針對性的進(jìn)行培養(yǎng)而對不同的學(xué)生卻傳授相同的英語學(xué)習(xí)策略，無法達(dá)到所預(yù)期的效果。

三、中學(xué)培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)策略的措施

（一）詞匯學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

學(xué)生在中學(xué)階段要掌握大量的英語詞匯，因此在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略是有效提高學(xué)生英語詞匯量的好辦法。比如在英語課堂上，教師在傳授新單詞時，可借助學(xué)生已經(jīng)掌握的單詞與新單詞聯(lián)系，幫助記憶或者通過單詞的發(fā)音規(guī)則來記憶新單詞。當(dāng)然，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用工具書，在英語學(xué)習(xí)的過程中，遇到生詞時要及時查閱工具書，加深對生詞的印象。當(dāng)然詞匯學(xué)習(xí)策略還有很多，教師應(yīng)有針對性的對不同的學(xué)生傳授不同的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生能夠快速有效地掌握新學(xué)的單詞。

（二）語法學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

中學(xué)教材中的語法相對來說比較簡單，具有一定的規(guī)律性，大多數(shù)的語法知識都是通過具體的語境表現(xiàn)出來的。教師在語法教學(xué)過程中適當(dāng)利用多種方式導(dǎo)入語法知識。英語語法不應(yīng)該單純地通過一定規(guī)則將獨立的單詞整合成語句是英語語言自動生成的重要途徑。相對來說，英語語法的學(xué)習(xí)策略應(yīng)該更具有靈活性，教師在語法知識傳授過程中應(yīng)當(dāng)借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，如電腦、投影儀等播放短片，讓學(xué)生在情節(jié)的情況下主動去探索、發(fā)現(xiàn)語法現(xiàn)象，并對所發(fā)現(xiàn)的語法現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)。當(dāng)面對復(fù)雜的語法知識的時候，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，通過所學(xué)過的語法知識將復(fù)雜的語法知識拆分成簡單的語法點，將抽象的語法知識具體化、形象化，以便讓學(xué)生了解吸收所學(xué)的知識點。當(dāng)然，語法知識的鞏固是必不可少的，教師可通過不同的練習(xí)方式來幫助學(xué)生進(jìn)行語法知識鞏固，如同義句轉(zhuǎn)化練習(xí)、改錯練習(xí)、翻譯練習(xí)或者詞組替換練習(xí)，除此之外可以進(jìn)行問答練習(xí)，讓學(xué)生們親身參與到語境中，通過自己在練習(xí)中的感知，理解以及自身的體會來加深印象，以便在今后的學(xué)習(xí)中能夠靈活運用。同時，教師還應(yīng)讓同學(xué)關(guān)注平時練習(xí)時候后所遇到的語法知識，與所學(xué)過的與其結(jié)構(gòu)相似的語法知識進(jìn)行比較加深記憶。從而使學(xué)生觀再今后的語法學(xué)習(xí)中可以自主的對語法知識點的分析、理解與運用。

（三）閱讀學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

閱讀在英語學(xué)習(xí)中的作用是很大的，在閱讀的過程中我們了解了英語語言民族的發(fā)展過程，懂得了他們的文化習(xí)俗，了解了他們的思考方式，培養(yǎng)了自己的英語式思維。很多同學(xué)在閱讀的過程中，只是單純地為了完成老師留的作業(yè)或者是試卷上的閱讀習(xí)題而對文章進(jìn)行閱讀，并不是自己主觀的去進(jìn)行閱讀。這個時候需要老師和同學(xué)的共同努力，在選擇閱讀材料時，教師可以選擇具有可讀性的文章，比如幽默詼諧的笑話，帶有濃厚異域風(fēng)情的文章，表達(dá)獨特的文化背景的文章以及符合青少年口味的文章，讓同學(xué)們對英語閱讀產(chǎn)生興趣，提高同學(xué)們主動學(xué)習(xí)英語的主觀能動性。當(dāng)同學(xué)們學(xué)習(xí)英語的主觀能動性提高后，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貍魇谝恍┯⒄Z閱讀的技巧，比如英語閱讀中生詞的處理方法，或者是如何培養(yǎng)閱讀邏輯思維的能力，在面對不同類型的文章需要使用不同的閱讀方法。除了教師的引導(dǎo)，學(xué)生自己還需要自己再課下的時候自主進(jìn)行練習(xí)，運用老師傳授的技巧進(jìn)行訓(xùn)練，在訓(xùn)練自己閱讀速度的同時，增加自己對英語國家的了解。

在素質(zhì)教育推行的現(xiàn)在，英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)需要得到我們越來越多的重視。特別是教師在平時的教學(xué)中要主動傳授學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況來進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的調(diào)整。同時，還要督促學(xué)生進(jìn)行課下的訓(xùn)練才能有效的提高中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的能力。

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