淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)與利用

施怡

摘 要：論述了學(xué)生資源的內(nèi)涵，從結(jié)合教學(xué)內(nèi)容激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)發(fā)利用學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤資源、尊重學(xué)生有效運(yùn)用個(gè)體差異資源三方面探究了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)與利用的策略。同時(shí)，從教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的學(xué)生資源意識(shí)、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍幾方面對(duì)學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)與利用提出了建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生資源；開(kāi)發(fā)與利用

學(xué)生是教育的根本和重要的對(duì)象，也是教育的源泉。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分地開(kāi)發(fā)與利用學(xué)生資源，對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)等具有十分重要的作用。在對(duì)學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)與利用過(guò)程中，教師是主導(dǎo)者，要對(duì)學(xué)生資源產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，他們是學(xué)習(xí)的主人，是等待著開(kāi)發(fā)的寶藏。一般來(lái)講，教師對(duì)學(xué)生資源開(kāi)發(fā)到什么程度就會(huì)利用到什么程度，但就目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，在教學(xué)中學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)與利用還存在很多不足之處，基于此，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)此作如下幾方面探究。

一、教師要正確認(rèn)識(shí)“學(xué)生資源”

學(xué)生是課堂教學(xué)過(guò)程中的主體，每個(gè)學(xué)生也都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體。在課堂教學(xué)中，他們會(huì)因?yàn)椴煌闹R(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式等對(duì)老師的設(shè)問(wèn)、問(wèn)題的探究而表現(xiàn)出各自的特色，這些都被稱之為學(xué)生資源。學(xué)生資源是有待于開(kāi)發(fā)與利用的資源，它包括學(xué)生的思維特點(diǎn)、生活閱歷、認(rèn)知水平、語(yǔ)文能力等等，在這些資源能夠促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，就可以經(jīng)過(guò)巧妙地運(yùn)用，使其成為知識(shí)的形成點(diǎn)，為語(yǔ)文課堂教學(xué)增添無(wú)窮的生機(jī)和活力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)與利用的策略

1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)

信息化的大環(huán)境為小學(xué)生創(chuàng)造了豐富多彩的生活，他們可以通過(guò)影視、網(wǎng)絡(luò)、各種社會(huì)活動(dòng)、師長(zhǎng)等多種途徑獲得豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，每一個(gè)學(xué)生的信息都在不斷的充實(shí)和深化之中，同時(shí)，也給他們帶來(lái)了更多的見(jiàn)識(shí)和感悟?，F(xiàn)代教育理論指出，在開(kāi)展教學(xué)之前，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知。以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好地感受和解讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

比如，在《蒲公英》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，為了激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)充分開(kāi)發(fā)與利用學(xué)生資源，就“蒲公英”這一話題，設(shè)置一個(gè)自由發(fā)言的環(huán)節(jié)，如學(xué)生甲說(shuō)：“我從網(wǎng)絡(luò)上看到，如果我們寶貴的土地在繼續(xù)遭受污染，像蒲公英這樣的植物就會(huì)逐漸滅絕?！睂W(xué)生乙說(shuō)：“蒲公英的種子如果在水里浸泡的時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)爛掉，不能生長(zhǎng)，這是媽媽告訴我的，因?yàn)橛幸淮螊寢尠丫G豆浸泡在水里，時(shí)間長(zhǎng)了發(fā)現(xiàn)都發(fā)霉了?！睂W(xué)生丙說(shuō)：“泥土中含有種子生長(zhǎng)的水、空氣和養(yǎng)料，只有在泥土中種子才能發(fā)芽、生長(zhǎng)，這是我從科普書上看到的”……在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，我們應(yīng)對(duì)他們做出充分的肯定和鼓勵(lì)，來(lái)自學(xué)生的寶貴的學(xué)習(xí)資源得到了充分地開(kāi)發(fā)，而在教學(xué)過(guò)程中對(duì)這些資源的利用，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)課文的理解，并使課堂教學(xué)萌生出無(wú)窮的、靈動(dòng)的魅力。

由此我們可以認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)中，教師要注意開(kāi)發(fā)學(xué)生對(duì)生活、對(duì)人生、對(duì)事物的獨(dú)特體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生去解讀課文，體悟其中的內(nèi)涵。

2.開(kāi)發(fā)利用學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤資源

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中正確的信息，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的各種錯(cuò)誤，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知基于初步觀察和較為單一的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生錯(cuò)誤是在所難免的，作為教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)這些錯(cuò)誤的分析，轉(zhuǎn)化為更有價(jià)值的教育資源，正如心理學(xué)家蓋耶所指出：“誰(shuí)不愿意嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富有成就的學(xué)習(xí)時(shí)刻”，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要善于利用學(xué)生的錯(cuò)誤，使其轉(zhuǎn)化為寶貴的教學(xué)資源。

比如，在《濫竽充數(shù)》這篇課文的聽(tīng)課過(guò)程中，有位學(xué)生甲突然舉手說(shuō)：“老師，其實(shí)我感覺(jué)南郭先生是一個(gè)很有智慧的人！”這讓我們都感到非常的驚訝，老師問(wèn)道：“你的見(jiàn)解很獨(dú)特，有什么理由呢？”學(xué)生甲說(shuō)道：“南郭先生雖然不會(huì)吹竽，但是他混到隊(duì)伍里卻沒(méi)有一個(gè)人發(fā)現(xiàn)，還能裝出很會(huì)吹的樣子，這不是很有計(jì)謀嗎？還有他抓住了齊宣王喜歡聽(tīng)吹竽的機(jī)會(huì)混入皇宮騙取報(bào)酬，更說(shuō)明他是很有智慧的?！边@位同學(xué)的暢說(shuō)欲言，引來(lái)了很多同學(xué)的贊同，于是，大家圍繞南郭先生是不是真有智慧的人展開(kāi)了激烈地討論，最后，大家基本同意了南郭先生不是一個(gè)有智慧而是一個(gè)喜歡耍小聰明、不學(xué)無(wú)術(shù)的人。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，老師沒(méi)有急于給予學(xué)生判斷，而是身臨其境地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“錯(cuò)誤”的觀點(diǎn)進(jìn)行更加深入地探究，在這個(gè)過(guò)程中使南郭先生的形象更加豐滿起來(lái)，由此使學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)很好的教學(xué)資源，使學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)更加深入、有效。

抓住學(xué)生的錯(cuò)誤資源，可以使其生成為教學(xué)的財(cái)富，只要正確、巧妙地運(yùn)用，課堂教學(xué)也能因此而精彩紛呈。

3.尊重學(xué)生有效運(yùn)用個(gè)體差異資源

在信息時(shí)代的大環(huán)境下，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑也更加豐富。學(xué)生是不同的個(gè)體，其興趣領(lǐng)域、認(rèn)知特點(diǎn)等各不相同，在獲取知識(shí)的過(guò)程中個(gè)體的差異也不斷加大，這就要求我們教師要在教學(xué)的過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)生的個(gè)體差異視為寶貴的資源，并要?jiǎng)?chuàng)造條件為這種資源的利用提供機(jī)會(huì)，由此提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性。學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)上，有的學(xué)生擅長(zhǎng)朗讀，有的喜歡造句，有的喜歡記敘文……為了讓這些學(xué)生資源得到充分的利用，就需要教師做發(fā)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)處的有心人，用其所長(zhǎng)，提升教學(xué)的有效性。

比如，我在聽(tīng)《黃河的主人》這節(jié)公開(kāi)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，一位老師把生字教學(xué)這一環(huán)節(jié)交給了一位學(xué)生，這位學(xué)生也很高興地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了其中的生字，出色地完成了教學(xué)任務(wù)。課后得知老師早就觀察到這位同學(xué)的生字總是掌握得很好，在課文還沒(méi)有學(xué)習(xí)之前，他就牢牢記住了文中的生字。于是，老師就用了上課的方式讓這位學(xué)生當(dāng)了一回“小老師”，而這種教學(xué)方式也激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的效率也提高了，這個(gè)暫時(shí)的“小老師”，也感受到了成功的愉悅，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。

另外，我認(rèn)為，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如果能夠正確引導(dǎo)學(xué)生的差異這一資源，還可以促進(jìn)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得全面的發(fā)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)與利用的思考

1.教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的學(xué)生資源意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)與利用的關(guān)鍵是教師，這就要求教師要具備較強(qiáng)的學(xué)生資源意識(shí)，要通過(guò)對(duì)自己的實(shí)踐總結(jié)和反思，形成對(duì)學(xué)生資源開(kāi)發(fā)與利用的有效策略，對(duì)學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)具有較強(qiáng)的綜合能力。

2.要為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師要善于為學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生放松心情，敞開(kāi)心扉參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，尤其要注意吸引那些性格內(nèi)向，不善表達(dá)的學(xué)生的參與，因?yàn)檫@些學(xué)生往往會(huì)生成更為獨(dú)特，更為豐富的教育資源。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極為學(xué)生搭建平臺(tái)，讓學(xué)生展示自我，張揚(yáng)個(gè)性，在成功的愉悅中獲得全面的提升。

3.教學(xué)中做到科學(xué)預(yù)設(shè)

古人說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！痹谛W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只有科學(xué)、全面的預(yù)設(shè)才能對(duì)教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題，為學(xué)生參與課堂教學(xué)留下充分的時(shí)間。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生資源的生成又是難以完全預(yù)料的，因此，在備課時(shí)，要結(jié)合開(kāi)發(fā)與利用學(xué)生資源的需求，突出預(yù)設(shè)的科學(xué)化、靈活化、彈性化。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人地位，深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生資源開(kāi)發(fā)與利用的重要意義，通過(guò)不斷地深入實(shí)踐，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在這樣的課堂教學(xué)中，體現(xiàn)出自身價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更加充滿活力，生機(jī)無(wú)限。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙一梅.談?wù)n堂教學(xué)中學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)和利用[J].教育探索，2011（02）.

[2]王雪瑩.課堂動(dòng)態(tài)生成性資源開(kāi)發(fā)利用中的教師角色研究[D].華東師范大學(xué)，2007.

（作者單位 江蘇省蘇州市教育科學(xué)研究院）

編輯 劉莉琴