行動導向教學法與創(chuàng)新能力

張曉布

摘 要：行動導向教學法在物理實驗教學中的應用，能夠提高物理實驗教學的效果，提高學生物理實驗的技能水平，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。主要從物理實驗教學的教學設計過程的角度闡述行動導向教學法在物理實驗教學中的應用。

關鍵詞：行動導向教學法；創(chuàng)新能力；思維能力；觀察能力；探究能力

行動導向教學法強調：學生作為學習的行動主體，要以實驗情境中的行動能力為目標，以基于學習情境中的行動過程為途徑，以獨立的計劃、獨立的實施與獨立的評估即自我調節(jié)的行動為方法，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，以強調學習中學生自我構建的行動過程為學習過程，以觀察能力、方法選擇能力、探究能力整合后形成的行動能力為評價標準。行動導向教學法可以貫穿于物理實驗的教學全過程、融入教學各環(huán)節(jié)，可在整個教學過程中創(chuàng)設一種教與學、教師與學生平等互動的交往情境，通過教學目標、教學內容、教學方法、教學設備設施和教學評價體系等方面有機的組合，引導學生在物理實驗探究的情境中、在動手的實踐中自主學習，從而掌握知識和技能，不斷構建自己的創(chuàng)新經(jīng)驗、創(chuàng)新思維能力。所有環(huán)節(jié)的實施，最關鍵的在于教學設計，就物理實驗課的教學設計談談自己的想法。

一、教學目標的設計

教學活動一般以教學內容章節(jié)進行，因此，需要編制單元教學目標。教學目標分類進行，可將單元教學內容歸入認知（知識）、情感、技能（心智技能和操作技能）三大類。從學生的實際情況出發(fā)，制訂了認知目標、操作技能目標、實驗素養(yǎng)（觀察能力，動手創(chuàng)新的能力）目標，使實驗教學目標明確、可測性強。以探究《加速度與力、質量的關系》實驗為例，知識與技能目標中，實驗思路的合理性和處理數(shù)據(jù)關系方法的有效性設計中，首先慮實驗思路是否存在多途徑，確保有協(xié)作、討論、交流結果的多元性。也就實現(xiàn)目標的角度，明確要求，通過學生的討論、協(xié)作完成不同實驗思路的結果。

二、教學內容的設計

教學內容是指為了實現(xiàn)教學目標，要求學生系統(tǒng)學習的知識，是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息。教學內容的分析就是要確定“學什么”。教學內容編排就是根據(jù)教學目標對內容進行合理的組織安排，使其有一定的系統(tǒng)性和層次性，從而有助于學生對知識的理解。還以探究《加速度與力、質量的關系》實驗為例，教學重點：提出實驗方案、思路，并使實驗方案具有合理、可行性，在怎樣的物理過程中進行研究，模型肯定是勻變速直線運動，讓學生根據(jù)課本的樣式，重新進行討論、設計。知識點是：水平面內勻加速直線運動；沿斜面勻加速直線運動；豎直方向勻加速直線運動。用什么方法提供合外力，如何測理加速度等。教學難點：實驗方法的選擇、實驗數(shù)據(jù)的處理方法：選控制變量法；在數(shù)據(jù)處理上，從學生的數(shù)學能力的基礎實際出發(fā)，進行處理數(shù)據(jù)方法的選擇：（1）公式法；（2）表格法；（3）圖像法。從內容上看讓學生有機會進行合作交流，達到由淺入深、訓練密度逐漸加大、提高思維能力的目的。

三、教學過程的設計

教學過程的設計是對具體的教學活動進行系統(tǒng)化的結構性安排。教學策略的制定確定了教學目標和教學內容，教學設計工作應進入了教學策略的制定環(huán)節(jié)。教學策略是為實現(xiàn)某一教學目標而制定的、付諸于教學過程實施的整體方案，它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。教學策略的設計，是教學設計的重要環(huán)節(jié)，是有效地解決“如何教”“如何學”的問題。如，在《探究功與速度變化關系》實驗中，創(chuàng)設學生進行完整的探究實驗的情境，首先讓學生大膽猜測，提供發(fā)散性思維的基礎，再考慮如何設計最簡單的物理過程來探究，最后讓學生選擇圖像處理數(shù)據(jù)，并讓學生感受到圖像法的優(yōu)勢。在數(shù)據(jù)處理方法的選擇過程中，一定要關注每一位學生的每一種方法，即使方法的實現(xiàn)有一定的困難，也要給予必要的肯定和鼓勵，保護學生的創(chuàng)新意識。

此外，在教學中各類媒體應用對不同教學內容、教學目標和教學環(huán)境所顯示出來的能力也是不同的。由于媒體的性能與特點各異，對有效傳輸教學信息的效果也各不相同，所以，只有充分掌握各類教學媒體的性能、特性和設計方法，才能合理選擇、優(yōu)化組合教學媒體并將其應用到教學中。如，在《探究加速度與力、質量的關系》實驗中，可以選擇傳感器、光電計時器和電腦連接的數(shù)據(jù)處理，直接形成圖像的直觀性優(yōu)點，讓學生感覺這種媒體的組合本身就是一種創(chuàng)新，以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，從而大大提高學生的學習效果。

四、教學評價的設計

行動導向教學法中教學評價重點放在針對教學實施的根本目的上，指向學生在進行學習的整個“過程”，包括每一個學生在該項活動中的參與過程、所起作用、合作能力等；同時，要突出對學生的創(chuàng)新精神、實踐能力的形成與提高方面的評價。關注的是學生能否對所學知識提出問題、分析歸納、有所發(fā)現(xiàn)；并逐步在學習過程中形成質疑、樂于探索、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度。

行動導向教學法在物理實驗教學中的應用，大大豐富了物理實驗教學的形式、方法，為學生提供了更加有效的學習方式，大大提高了學生的創(chuàng)新能力。

（作者單位 江蘇省常州劉國鈞高等技術學校）

？誗編輯 李 娜