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    數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)

    2013-04-29 14:40:42邵海龍
    新課程·小學(xué) 2013年9期
    關(guān)鍵詞:體驗式學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式數(shù)學(xué)教學(xué)

    邵海龍

    摘 要:體驗式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在一定的情境下,通過觀察、實踐、交流,對事物、情感的感知與內(nèi)化,自覺或不自覺地獲得包括認(rèn)知、技能、情感等顯性或隱性知識。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生探究和反思、開展評價等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)。

    關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué);體驗式學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)方式

    心理學(xué)認(rèn)為,體驗是人的一種特殊的心理活動,是指由身體活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。體驗學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體——學(xué)生在一定的情境下,通過觀察、實踐、交流,對事物、情感的感知與內(nèi)化,自覺或不自覺地獲得包括認(rèn)知、技能、情感等顯性或隱性知識。體驗學(xué)習(xí)有兩個特點:(1)強調(diào)身體性參與;(2)重視直接經(jīng)驗。數(shù)學(xué)教學(xué)中的體驗學(xué)習(xí)是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生的對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感且生成意義的學(xué)習(xí)方式,它是一種對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受、情感、理解、領(lǐng)悟等的學(xué)習(xí)過程,也是學(xué)生在學(xué)習(xí)需要、已有知識和經(jīng)驗等基礎(chǔ)上理解、建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的過程。以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)普遍過分注重學(xué)生的接受學(xué)習(xí),過分注重學(xué)生的智力發(fā)展,過分注重數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與記憶,而較少關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感體驗和個性品質(zhì)等,這不利于學(xué)生身心素質(zhì)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)。那么,在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗學(xué)習(xí)呢?

    一、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)體驗學(xué)習(xí)

    問題意識是思考的起點。精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題,進(jìn)而進(jìn)入體驗學(xué)習(xí)的重要前提?!读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點,更應(yīng)遵循學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)。數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”。這就是說,數(shù)學(xué)教學(xué)活動要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗出發(fā),根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)各種新穎的、有趣的、針對性強的、學(xué)生熟悉且樂于接觸的問題情境,使之感受到數(shù)學(xué)就在身邊,喚起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)強烈的情感,進(jìn)而主動地親歷體驗學(xué)習(xí)。比如,在講授“數(shù)列的公式”這個內(nèi)容時,可以這樣設(shè)計問題情境,以激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣:

    拿一張普通的白紙,邊演示邊提問:對折白紙一次,剪開疊起來,此時紙的總厚度是原來的幾倍?如此繼續(xù)做第二次、第三次、第四次,直至第三十次,紙的總厚度又是原來的幾倍?假如紙的厚度為0.05毫米,此時紙的總厚度又會是多少米?如果說此時紙的總厚度會大于珠穆朗瑪峰高度,你信嗎?

    此外,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活、社會等方面發(fā)現(xiàn)和挖掘應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的問題。同時,教師還可引領(lǐng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去關(guān)注社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,體會數(shù)學(xué)發(fā)展對社會和經(jīng)濟(jì)的影響,比如數(shù)學(xué)與計算機的發(fā)明和使用、數(shù)學(xué)與數(shù)字電視、數(shù)學(xué)與“神舟九號”飛船等等。

    二、引導(dǎo)參與探究,加深體驗學(xué)習(xí)

    《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“動手實踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?!笨梢姡谛抡n改下,探究已成為數(shù)學(xué)中常見且必要的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。而且在探究過程中,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過明確探究的問題、收集分析信息、做出假設(shè)、共同討論、比較結(jié)論等環(huán)節(jié),不僅能主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識與技能,構(gòu)建、修正或放棄自己原有的認(rèn)識,還可以獲得多方面的體驗和收獲。通過探究,學(xué)生能進(jìn)一步認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價值,體會數(shù)學(xué)的發(fā)展對人類生活和社會發(fā)展的影響,感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊,學(xué)而有用,進(jìn)而產(chǎn)生探索新知識的強烈欲望,由此也促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、實踐中形成和發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識。探究還必然會引起相應(yīng)的情感體驗,如遇到困難而困惑,發(fā)現(xiàn)問題而興奮,解決問題而愉悅等等,這些體驗都有助于探索意識的形成。所以,在教學(xué)中教師應(yīng)把讓學(xué)生親身參與探究活動作為數(shù)學(xué)課堂體驗學(xué)習(xí)的重要途徑,想方設(shè)法多創(chuàng)設(shè)問題情境。引導(dǎo)學(xué)生多參與探究,采取有效的方式積極引導(dǎo)學(xué)生用自己的心去感悟數(shù)學(xué)的知識技能、思想方法,促進(jìn)學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)。

    三、培養(yǎng)反思意識,鞏固學(xué)習(xí)體驗

    反思是體驗學(xué)習(xí)不可或缺的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)者只有對自己在學(xué)習(xí)過程中的感受、體驗進(jìn)行反思,才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍,不僅在情感上接受它,而且最終形成自己對所學(xué)知識及其價值的理解和體驗。在教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識地明確自己對知識的掌握情況,常常用“為什么”“如何”“是什么”來反思學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、知識間的相互聯(lián)系、每個階段的收獲、需要改進(jìn)的方面等。從對一個數(shù)學(xué)概念、公理、定理、規(guī)律的反思,到對解決問題和探究過程的反思,直至對整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的反思,逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的反思能力,以此鞏固學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生通過反思對自己的認(rèn)知活動產(chǎn)生深刻的體驗和感悟,從而加深學(xué)習(xí)體驗。

    四、實施多元評價,激勵體驗學(xué)習(xí)

    《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“要建立評價目標(biāo)多元化、評價方法多樣化的評價體系,對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立信心?!彼栽谡n堂教學(xué)中,教師在評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的同時,更要評價學(xué)生發(fā)展的其他方面。另外,在評價中還應(yīng)兼顧學(xué)生的個體差異,鼓勵他們以尋求自我體驗和自我發(fā)展為目標(biāo),以自己的不斷進(jìn)步和提高為著力點,體驗成功的喜悅,樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

    總之,評價必須為學(xué)生的發(fā)展服務(wù),教師評價只是一種手段,目的是促進(jìn)學(xué)生的自我評價,促進(jìn)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方法、過程、結(jié)果進(jìn)行評價。所以,教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)探究、培養(yǎng)反思、開展評價等途徑,為學(xué)生營造開放的課堂教學(xué)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生參與到體驗學(xué)習(xí)“實踐—體驗—感悟—發(fā)展”的過程中去。當(dāng)然,體驗學(xué)習(xí)必須以認(rèn)識為前提,以知識的學(xué)習(xí)和掌握為目標(biāo),這樣才能進(jìn)行成功的體驗學(xué)習(xí)。

    參考文獻(xiàn):

    朱慕菊.走進(jìn)新課程:與課程實施者的對話.北京師范大學(xué)出版社,2002-06.

    (作者單位 江西省奉新縣干洲中心小學(xué))

    編輯 韓 曉

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