如何使用教材上的保護(hù)與幫助

李志勇

摘 要： 本文通過(guò)文獻(xiàn)資料法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和案例分析法等，對(duì)教師如何使用教材上的保護(hù)與幫助進(jìn)行研究，提出了兩個(gè)建議：（1）靈活運(yùn)用，追求實(shí)效；（2）補(bǔ)充完善，彌補(bǔ)不足，旨在為教師正確使用教材上的保護(hù)與幫助提供參考。

關(guān)鍵詞：教材；保護(hù)與幫助；案例分析

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2013）09-0026-02

教難度大的教材，特別是體操類教材，保護(hù)與幫助是必須的。但在參考教材上的保護(hù)與幫助時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)：教材里的保護(hù)與幫助一般是提示性的。但具體運(yùn)用環(huán)境 （如對(duì)象、技術(shù)水平、場(chǎng)地、器材等） 非常復(fù)雜，因此教師必須結(jié)合實(shí)際， 靈活地運(yùn)用教材上的保護(hù)與幫助， 才能避免傷害事故的發(fā)生，提高教學(xué)效果。

一、靈活運(yùn)用，追求實(shí)效

教師的保護(hù)與幫助能力是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要體現(xiàn)。關(guān)于保護(hù)與幫助，教材中都有說(shuō)明， 但我們?cè)趯?shí)際操作中不能生搬硬套，應(yīng)注意靈活使用。在平常教學(xué)中，靈活運(yùn)用保護(hù)與幫助應(yīng)注意以下三點(diǎn)。

1.學(xué)生的保護(hù)與幫助需要單獨(dú)學(xué)習(xí)

目前，我們?cè)诓捎媒滩纳系谋Ｗo(hù)與幫助進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往只講解、示范保護(hù)與幫助的方法，并沒(méi)有單獨(dú)安排時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)。在體操教學(xué)中，我們也看到部分教師很認(rèn)真地講解、示范教材上的保護(hù)與幫助方法，學(xué)生也很仔細(xì)地聽(tīng)。但在練習(xí)時(shí)，由于保護(hù)與幫助的學(xué)生動(dòng)作不熟練，課堂有時(shí)險(xiǎn)象環(huán)生。這給大家提出一個(gè)問(wèn)題：保護(hù)與幫助也是技能，這種技能僅靠講解和示范并不能使學(xué)生掌握。觀察只能建立一個(gè)正確的概念，要掌握保護(hù)與幫助的技能必須靠不斷的練習(xí)。因此，在危險(xiǎn)性項(xiàng)目教學(xué)中，教師不僅要講解、示范保護(hù)與幫助的方法，而且要留出一定時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生先掌握保護(hù)與幫助的方法，才能防患于未然。比如，在常態(tài)課中，筆者在講解、示范保護(hù)與幫助的方法后，組織學(xué)生進(jìn)行“意念練習(xí)”，即頭腦中反復(fù)想象保護(hù)與幫助的站位、時(shí)機(jī)及方法。接著，組織學(xué)生集體聽(tīng)教師口令徒手練習(xí)，如聽(tīng)到“站位”的口令，學(xué)生迅速按保護(hù)與幫助的站位站好，聽(tīng)到“幫助”的口令，學(xué)生迅速練習(xí)幫助的方法。一段時(shí)間后，筆者讓課前參與培訓(xùn)的幾個(gè)體育骨干做技術(shù)動(dòng)作，其他學(xué)生體驗(yàn)保護(hù)與幫助的方法。雖然這樣安排會(huì)耽誤一部分時(shí)間，但筆者覺(jué)得有以下好處：（1）掌握保護(hù)與幫助的技能也是新課程的目標(biāo)之一；（2）學(xué)習(xí)保護(hù)與幫助方法的過(guò)程，其實(shí)也是增進(jìn)友誼、培養(yǎng)責(zé)任心的過(guò)程；（3）熟練掌握保護(hù)與幫助的方法能增強(qiáng)同伴練習(xí)的信心，提高教學(xué)效益。

2.要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用保護(hù)與幫助

保護(hù)與幫助包括兩部分，幫助包括站位、時(shí)機(jī)和方法，而方法又涉及到手法和助力大小等。眾所周知，學(xué)生的身體素質(zhì)、技術(shù)基礎(chǔ)等存在差異，與之對(duì)應(yīng)，保護(hù)與幫助的站位和方法也應(yīng)體現(xiàn)差異。可教材中的保護(hù)與幫助采取“一刀切”的方法，如站位相同，助力和手法一樣等。如果我們不加思考、不作處理地采用教材上的保護(hù)與幫助方法進(jìn)行教學(xué)，效果可想而知。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材上的保護(hù)與幫助。

首先，要區(qū)別對(duì)待。第一，在單元的層面區(qū)別對(duì)待。教材上的保護(hù)與幫助一般是提示性的，而教學(xué)內(nèi)容以單元的形式出現(xiàn)，在單元的每次課中，保護(hù)與幫助的方法應(yīng)該有所區(qū)別。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的動(dòng)作處于泛化階段，建議以幫助的方法為主，保護(hù)的方法為輔；學(xué)生的動(dòng)作處于分化階段， 應(yīng)采用幫助與保護(hù)交替使用的方式；學(xué)生的動(dòng)作處于動(dòng)力定型階段， 應(yīng)以保護(hù)為主，幫助為輔。第二，在課時(shí)的層面，保護(hù)與幫助要區(qū)別對(duì)待。在一堂課中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用不同的方法、站位和助力。對(duì)于身體素質(zhì)好的學(xué)生，以保護(hù)為主，幫助為輔，即使采用幫助方法，助力要小；對(duì)于身體素質(zhì)差的學(xué)生，教學(xué)中采用幫助的方法，助力要大；對(duì)于身體素質(zhì)一般的學(xué)生，要求采用幫助的方法，但助力要適當(dāng)，過(guò)大或過(guò)小都不利于學(xué)生體驗(yàn)動(dòng)作。還有，在一堂課中，教師要根據(jù)不同的練習(xí)步驟選用保護(hù)與幫助的方法。如在山羊分腿騰躍第一次課中，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行短程助跑提臀分腿練習(xí)時(shí)，保護(hù)與幫助者應(yīng)站在山羊近端，雙手頂練習(xí)者雙肩，目的是防止前倒。當(dāng)學(xué)生嘗試過(guò)山羊時(shí)，保護(hù)與幫助者視學(xué)生基礎(chǔ)選擇站位。如學(xué)生基礎(chǔ)差，教師站在山羊近端，學(xué)生過(guò)山羊時(shí)，雙手握練習(xí)者兩大臂，順勢(shì)上提，同時(shí)保護(hù)與幫助者順勢(shì)后撤腳步。如學(xué)生基礎(chǔ)較好，保護(hù)與幫助者站在山羊側(cè)前方，當(dāng)學(xué)生過(guò)山羊時(shí)，一手扶背，一手扶腹部。

其次，要細(xì)化。我們知道，保護(hù)與幫助的作用不僅是幫助學(xué)生完成動(dòng)作，消除恐懼心理，而且還要在學(xué)生練習(xí)出現(xiàn)危險(xiǎn)時(shí)，及時(shí)采取措施保證安全。但我們有時(shí)只關(guān)注幫助的細(xì)節(jié)，而忽視保護(hù)的細(xì)節(jié)，忽視學(xué)生練習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)的失誤，從而導(dǎo)致許多不該發(fā)生的傷害事故。因此，在采用教材上的保護(hù)與幫助方法時(shí)，我們要考慮得仔細(xì)些。不僅要考慮熟練掌握保護(hù)與幫助的方法，而且要考慮在保護(hù)與幫助時(shí)，學(xué)生會(huì)在什么地方容易出危險(xiǎn)， 出危險(xiǎn)后我們?cè)趺幢Ｗo(hù)等等。只有考慮周到， 才能遇事不慌， 正確解決。

3.要適時(shí)調(diào)整保護(hù)與幫助的方法

由于教材上的保護(hù)與幫助方法來(lái)源于體操書(shū)，而體操書(shū)上的保護(hù)與幫助方法一般針對(duì)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員，可我們的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生的身體素質(zhì)和技術(shù)與運(yùn)動(dòng)員難以比較。因此，我們?cè)诓捎媒滩纳系谋Ｗo(hù)與幫助進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。比如，筆者上“掛膝后倒回環(huán)”一課， 其保護(hù)與幫助的方法是“杠下翻握練習(xí)者手腕， 后倒時(shí)托臀部， 使其腹部靠杠， 回環(huán)過(guò)杠下垂直部位后， 一手托腿制動(dòng)， 一手扶肩抬上體”。在給平行班初三（9）班上課時(shí)，采用這種保護(hù)與幫助的方法感覺(jué)用不上力。分析原因，是學(xué)生初學(xué)時(shí)心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，害怕和膽怯導(dǎo)致上體不敢主動(dòng)后倒， 出現(xiàn)拉臂、上體前壓、身體縮成一團(tuán)往下掉的現(xiàn)象， 無(wú)法獲得足夠的擺動(dòng)動(dòng)能而導(dǎo)致動(dòng)作失敗。所以書(shū)本上的保護(hù)與幫助在這里就無(wú)法解決這個(gè)難題。其實(shí)，在這個(gè)階段， 上體大膽后倒“梗頭”非常重要。針對(duì)此問(wèn)題，我在給初三（8）班上課時(shí)將保護(hù)與幫助方法調(diào)整為：杠側(cè)前方站立，當(dāng)肩前移， 身體后擺后，一手扶在大腿后側(cè)幫兩腿前擺， 另一手推肩助力幫后倒”。在運(yùn)用此保護(hù)與幫助方法的同時(shí)，還要求保護(hù)與幫助者同時(shí)語(yǔ)言提示練習(xí)者“梗頭”。

二、補(bǔ)充完善，彌補(bǔ)不足

我們知道，學(xué)習(xí)一個(gè)內(nèi)容，特別是難度大的內(nèi)容，除了他人幫助外，還需要其他的保護(hù)與幫助。而仔細(xì)翻看教材我們發(fā)現(xiàn)：教材上只有幫助的方法（一般是他人幫助的方法），缺少他人保護(hù)、自我保護(hù)與幫助以及器械幫助的方法等等。這種單一的保護(hù)與幫助有時(shí)不能保證學(xué)生的安全。因此，我們要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，在采用教材上的保護(hù)與幫助方法的同時(shí)，補(bǔ)充完善其他的保護(hù)與幫助，以補(bǔ)充教材上保護(hù)與幫助之不足。如，在山羊分腿騰躍教學(xué)中，如果僅采用教材上的方法，難以取得好的教學(xué)效果，確保學(xué)生安全。因此，筆者結(jié)合山羊分腿騰躍的特點(diǎn)，又補(bǔ)充了三種保護(hù)與幫助的方法：（1）補(bǔ)充自我保護(hù)的方法；（2）針對(duì)不同學(xué)生的心理特點(diǎn)，補(bǔ)充了心理保護(hù)與幫助的方法。例如，學(xué)生不敢練習(xí)動(dòng)作，教師要采取鼓勵(lì)的語(yǔ)言幫助學(xué)生。學(xué)生練習(xí)失敗，教師要采取語(yǔ)言保護(hù)他們的自尊心等等；（3）根據(jù)重難點(diǎn)，筆者補(bǔ)充間接幫助的方法。如針對(duì)大多數(shù)學(xué)生推手不及時(shí)的問(wèn)題，采用形象的語(yǔ)言（雙手撐在燒紅的鐵板上）引導(dǎo)學(xué)生快速推手。針對(duì)部分學(xué)生過(guò)山羊時(shí)兩腿分腿幅度小的現(xiàn)象，采用在山羊兩邊拉橡皮筋的方法引導(dǎo)學(xué)生解決。由于筆者補(bǔ)充和完善了山羊分腿騰躍的保護(hù)與幫助，因此，該堂課獲得了比較好的教學(xué)效果。