幼兒園音樂教學(xué)中的提問藝術(shù)

范義麗

摘 要：提問，是一種語言上的藝術(shù)，它有助于教學(xué)的進(jìn)行，開動(dòng)學(xué)生的頭腦，發(fā)散思維。在基礎(chǔ)教育——幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中，老師的提問經(jīng)常存在著多種問題，幼兒教育有著重要的意義，也比較特殊，不適當(dāng)?shù)姆椒〞?huì)導(dǎo)致不良的影響。本文分析了在幼兒音樂教育中出現(xiàn)的提問問題，總結(jié)了解決問題的一些措施。

關(guān)鍵詞：提問；音樂教育；開拓思維

引言

人類在幼兒時(shí)期的發(fā)育會(huì)影響人的一生，隨著科學(xué)的進(jìn)步發(fā)展，人們開始越來越重視學(xué)前教育。經(jīng)過研究，發(fā)現(xiàn)幼兒時(shí)期對音樂方面的開發(fā)是有很大成效的，而音樂的學(xué)習(xí)對幼兒的成長起到了重要的作用。音樂作為一種美妙的藝術(shù)，有開拓思維，培養(yǎng)情操的功能，有利于幼兒的身心健康與綜合素質(zhì)的發(fā)展。幼兒園培養(yǎng)學(xué)生音樂素質(zhì)的著力點(diǎn)并不是音樂技巧，而是激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，審美力以及熱情。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，老師的提問仍然存在著不同程度的問題，這也正是本文所要探究的。

一、什么是音樂提問藝術(shù)

語言是人與人溝通的橋梁，在教學(xué)活動(dòng)中，老師會(huì)以提問的形式與幼兒進(jìn)行溝通。灌輸形式的教學(xué)方法不適合用在音樂的教學(xué)中，被動(dòng)的學(xué)習(xí)音樂對幼兒的思維的開發(fā)是沒有意義的，因?yàn)樗枰氖且粋€(gè)更加輕松，充滿活力的環(huán)境。在音樂的課堂中，吸引幼兒參與教學(xué)，提高對音樂的興趣是老師們首先要做的工作。正確的提問可以傳遞老師與幼兒之間的想法，使幼兒開動(dòng)頭腦進(jìn)行思考，拉近學(xué)生與老師彼此的距離，推動(dòng)力課堂活動(dòng)的進(jìn)行，成功的完成教學(xué)任務(wù)。

二、幼兒音樂教學(xué)提問存在的普遍問題

1、提問次數(shù)多

在教學(xué)過程中，頻繁的提問可能已經(jīng)成為了老師的習(xí)慣，貫穿整個(gè)課堂。老師掌握著主動(dòng)地權(quán)利，根據(jù)自己設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容，不斷地提出一系列的問題。在這種情況下，幼兒往往被動(dòng)的接受老師的教育，只能吃力的緊跟老師的教學(xué)節(jié)奏，缺少了主動(dòng)地思考，回答問題千篇一律。過多的提問導(dǎo)致缺少足夠的時(shí)間進(jìn)行認(rèn)真思考，這種提問的方式并不利于幼兒的發(fā)展，沒有起到發(fā)散思維的作用，失去了提問的意義，出現(xiàn)教學(xué)機(jī)械化的情況。

2、質(zhì)量低，無價(jià)值

幼兒老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，經(jīng)常忽略提問的質(zhì)量，提出“好聽嗎”“喜歡不喜歡”等不用費(fèi)力思考的問題。音樂是一種審美藝術(shù)，需要幼兒用心去感受、去體會(huì)，而不是表面感覺的“好聽”。教育幼兒審美，并不是讓幼兒對音樂進(jìn)行評判的，同樣，音樂的美感也不是依靠學(xué)生的喜好來判斷的。作為幼兒音樂老師，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識十分重要，去感知，去理解，老師可以將其轉(zhuǎn)化成更加有意義的提問，從而引導(dǎo)幼兒，開拓思維，這樣才有利于幼兒的發(fā)展。

3、問答時(shí)間少

老師在提出一個(gè)問題后，便立刻讓幼兒回答或是給出答案，通常還沒有來得及思考、回答，就進(jìn)行了下個(gè)問題，因此，幼兒難以給出很好地回答。這種做法使幼兒的信心與積極性受到了打擊，沒有真正的發(fā)揮課堂提問的作用，而且適得其反。

4、缺乏引導(dǎo)

幼兒的回答有正有誤，在講解時(shí)，老師單純的糾正問題，忽略引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)改正錯(cuò)誤或是更進(jìn)一步思考。每個(gè)幼兒的資質(zhì)不同，對音樂的理解能力各有高低，老師提出的問題對部分聰明的孩子來說比較容易回答，為了節(jié)省時(shí)間，盡快的安排完成緊湊的教學(xué)任務(wù)，有老師會(huì)挑選反應(yīng)快的孩子回答問題。但是這種不公平的做法使部分資質(zhì)較為平庸的孩子缺少參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

三、解決音樂提問中存在問題的建議

1、提問要適量

過多的提問使幼兒對回答問題缺乏興趣，所以問題要適量。減少問題的數(shù)量，多給學(xué)生一點(diǎn)進(jìn)行深入思考的時(shí)間。音樂需要體會(huì)，老師負(fù)責(zé)提供一個(gè)良好的平臺，讓幼兒將注意力放在對音樂的感知中去，不能讓過多的問題阻塞了幼兒思考的頭腦，成為回答問題的機(jī)器。教學(xué)的目的在于從過程中學(xué)到了什么，而不是單純的概念化的回答。同時(shí)，時(shí)機(jī)也要重視，提問放在關(guān)鍵點(diǎn)上，才能吸引學(xué)生的注意，枯燥無味、莫名其妙的問題會(huì)使幼兒疲于回答。

2、有意義的提問

老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要認(rèn)真觀察學(xué)生，捕捉學(xué)生的思維，確保提問起到拓展學(xué)生的想象空間的作用。問題要有利于學(xué)生的藝術(shù)情操的培養(yǎng)，例如“你覺得這首音樂有什么特別的嗎？”等，讓幼兒用心去感受，并學(xué)會(huì)把感受出的來的事物表達(dá)出來，讓幼兒懂得審美。高質(zhì)量的問題，將有利于幼兒的思維發(fā)展，要寧缺毋濫，無意義的問題不僅浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，而且阻礙教學(xué)進(jìn)程。

3、適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，有層次的進(jìn)行

老師要以問題的難易程度來調(diào)整留給幼兒的思考時(shí)間，讓學(xué)生有更大的空間思索，組織好回答問題的語言，鍛煉幼兒的能力，增加成就感。提問的難度應(yīng)由小到大，給幼兒一個(gè)適應(yīng)的過程。幼兒有很大的發(fā)展空間，需要慢慢的擴(kuò)寬，有條理的提問順序可以幫助幼兒學(xué)會(huì)理清思路，抓住重點(diǎn)。

4、面向所有孩子

音樂是一種藝術(shù)范疇的學(xué)問，每個(gè)人的音樂才能各有不同，水平各有高低，但不公平的提問態(tài)度會(huì)打擊到幼兒回答問題的積極性。對待資質(zhì)不同的孩子，老師應(yīng)該采取一視同仁的態(tài)度對待，尊重每個(gè)幼兒的受教育機(jī)會(huì)。給資質(zhì)較差的孩子多提供些學(xué)習(xí)上的幫助，給予鼓勵(lì)。在設(shè)計(jì)提問問題時(shí)，應(yīng)該針對不同程度的幼兒，采取不同的方案，盡可能的使所有幼兒參與到教學(xué)中去。

四、結(jié)語

音樂教育有利于人的綜合素質(zhì)的提高，幼兒時(shí)期人的學(xué)習(xí)能力極強(qiáng)，從小培養(yǎng)對音樂的感知能力對人的思維發(fā)展起到了極大地作用，因此對幼兒的音樂教育十分必要。隨著時(shí)代的發(fā)展，幼兒教育愈發(fā)的受到關(guān)注，國家也積極地推動(dòng)幼兒教育事業(yè)的進(jìn)展，使幼兒園音樂方面的教育得到了發(fā)展的力量，無論是方式還是內(nèi)容都進(jìn)一步豐富和創(chuàng)新。但是萬變不離其宗，提問這種師生學(xué)習(xí)交流的基本方法始終在現(xiàn)代音樂課堂占據(jù)著重要地位，教師需要借助提問實(shí)現(xiàn)智慧資源的分享，積累審美能力，鍛煉交流能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考等能力和習(xí)慣。我們要為幼兒營造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高他們音樂感知、學(xué)習(xí)的能力，為將來的發(fā)展與成長打造一個(gè)好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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