高師教育類課程的教學(xué)困境與出路

馬雅菊

[摘要]伴隨著高師院校的綜合化發(fā)展和師范性的弱化，體現(xiàn)師范特色的教育類課程也日益被邊緣化，教學(xué)困境日漸突顯。面對(duì)現(xiàn)狀，高師院校只有直面困境、探詢根源并尋求出路，強(qiáng)化師范生的師范特色，提高師范生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，才能在高教改革的浪潮中立于不敗之地。

[關(guān)鍵詞]高師 教育類課程 教學(xué)困境 師范性

我國(guó)高師課程體系包括通識(shí)教育課程、專業(yè)教育課程、教育類課程這三大模塊。作為師范生職前職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的基石，教育類課程應(yīng)是高師院校的特色課，然而，正是這類教師素養(yǎng)培養(yǎng)課程，已經(jīng)成為廣大師范生“食之無味，棄之不行”的雞肋。面對(duì)現(xiàn)狀，高師院校只有直面困境、探詢根源并尋求出路，才能在高教改革的浪潮中立于不敗之地。

一、高師教育類課程面臨的教學(xué)困境

一直以來，人們普遍認(rèn)為，高師畢業(yè)生應(yīng)該更會(huì)教學(xué)，然而有研究表明，師范院校畢業(yè)生的教學(xué)效果并不明顯優(yōu)于非師范院校。高師畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)技能匱乏，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，曾經(jīng)的師范優(yōu)勢(shì)正在日漸萎縮，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力越來越處于弱勢(shì)。與此相應(yīng)，體現(xiàn)師范特色的教育類課程也越來越被動(dòng)，既然當(dāng)前教育類課程的開設(shè)和學(xué)習(xí)并不能幫助學(xué)生更好地就業(yè)，那學(xué)校如何開、教師如何教、學(xué)生如何學(xué)就更加無足輕重，由此陷入一種惡性循環(huán)的怪圈，越是低效，就越不被重視，教學(xué)效果也就越差……教育類課程的教學(xué)困境日益突顯，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.課程體系僵化，教學(xué)內(nèi)容陳舊。目前，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在如火如荼地進(jìn)行，而作為我國(guó)基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍培養(yǎng)的搖籃——高師院校，教育類課程體系仍維持著教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法和教育實(shí)習(xí)“老四門”的格局，很難應(yīng)對(duì)新課改對(duì)教師素質(zhì)的新要求。而且，作為教學(xué)內(nèi)容主要載體的教材，雖然數(shù)量和版本很多，但真正能夠與時(shí)俱進(jìn)，吸收新的理論成果，聯(lián)系當(dāng)前教育實(shí)際的卻廖廖無幾，大多都是在沿用傳統(tǒng)體系的基礎(chǔ)上套用一些時(shí)髦的概念，或象征性地加上一些看似新潮的章節(jié)，內(nèi)容并沒有實(shí)質(zhì)性的改變。重理論、輕實(shí)踐，以學(xué)科為中心構(gòu)建知識(shí)體系，過分追求科學(xué)世界的系統(tǒng)性，缺乏對(duì)學(xué)生生活世界的關(guān)注，難以與學(xué)生展開心靈的對(duì)話……傳統(tǒng)教材編排存在的問題依然存在，導(dǎo)致理論教學(xué)的低效和實(shí)踐教學(xué)的缺乏。

2.課程資源短缺，教學(xué)手段單一。在教學(xué)資源的分配上，學(xué)校優(yōu)先考慮專業(yè)課程、教育類課程的教學(xué)，時(shí)空資源嚴(yán)重短缺。目前絕大多數(shù)高師在修訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，都采取了壓縮教育類課程課時(shí)的方式，周學(xué)時(shí)多設(shè)置為2～3節(jié)，最多不超過54學(xué)時(shí)，區(qū)區(qū)幾十個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)，既要讓學(xué)生掌握基本原理，又要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論分析問題解決問題的能力，教學(xué)的難度和有效性可想而知。就空間教學(xué)資源來說，合班上課幾乎是所有教育類課程普遍采用的教學(xué)組織形式，面對(duì)大班額的教學(xué)，因材施教、互動(dòng)合作也就演變成了“紙上談兵”。教育手段的使用上，多媒體教室的安排還是專業(yè)課優(yōu)先，大多教育類課程教學(xué)還是采用一支粉筆、一塊黑板、教師講、學(xué)生聽的單向傳授模式。采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式向?qū)W生介紹新的教育理念和新的教學(xué)方法、教學(xué)手段的使用，無疑是對(duì)教育類課程教師最大的挑戰(zhàn)和諷刺。

3.課程地位落后，教學(xué)動(dòng)力缺乏。教育類課程被置身于公共課的角色，很難成為學(xué)校課程建設(shè)和學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的對(duì)象，學(xué)校的忽視和學(xué)生的應(yīng)付正在日漸消磨教育類課程教師的教學(xué)熱情。作為教育類課程教師，在承擔(dān)公共課教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，大多還是專業(yè)課的主講教師，自然會(huì)把更多的時(shí)間和精力用于專業(yè)課的準(zhǔn)備，對(duì)于公共課的教學(xué)缺乏教改和創(chuàng)新的動(dòng)力，而這種消極懈怠無疑又會(huì)降低教師的人格魅力和教學(xué)的課堂吸引力，強(qiáng)化學(xué)生的失望情緒和應(yīng)付行為。

二、高師教育類課程教學(xué)困境的原因分析

1.教育類課程設(shè)置邊緣化。教育類課程是高師課程體系的重要組成部分，然而，伴隨著高師院校的綜合化發(fā)展和辦學(xué)定位師范性的弱化，曾經(jīng)的師范優(yōu)勢(shì)也在日漸萎縮，體現(xiàn)師范特色的教育類課程也日益被邊緣化，在課程結(jié)構(gòu)、課程建設(shè)、教學(xué)條件和師資培訓(xùn)等方面均須讓位于專業(yè)課。教育類課程僅占到總學(xué)時(shí)的6%左右，豐富的教育類課程體系，被簡(jiǎn)化為教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法和教育實(shí)習(xí)四門公共性質(zhì)課程；實(shí)踐課程明顯不足，教育實(shí)習(xí)時(shí)間精減至四到六周，考研學(xué)生還可申請(qǐng)免于實(shí)習(xí)。高師院校一切向綜合院?？待R，包括培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置等，教育類課程課時(shí)比重過少，又不受重視，課程設(shè)置很難體現(xiàn)師范性，以至于培養(yǎng)出的學(xué)生，知識(shí)廣度和深度均弱于綜合院校，而師范特色又似有非有，師范生教師職業(yè)技能嚴(yán)重匱乏。近幾年來，高師院校常為在與綜合大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)中取得的成功引以自傲，卻很少為畢業(yè)生不能成為不可替代的教師而感到自責(zé)，學(xué)校綜合實(shí)力的表面提升，一定程度上是以犧牲學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展、教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)作為代價(jià)的。

2.教育類課程教師教學(xué)示范性缺失。所謂“學(xué)高為師，身正為范”，師范生的師范素質(zhì)是高師在未來教師培養(yǎng)上的優(yōu)勢(shì)所在。教育類課程教師的師范性是培養(yǎng)師范生具有師范素質(zhì)的前提，集中體現(xiàn)在教育教學(xué)活動(dòng)的方方面面，體現(xiàn)為教師職業(yè)生活的以身示范性。即教育類課程教師不僅要做到為人師表，還要在為人師表上體現(xiàn)“師”范性，要為未來的教師提供一個(gè)模范的教師形象，使自己的言行舉止成為師范生將來為師的榜樣。然而，受現(xiàn)行評(píng)價(jià)機(jī)制的影響，從學(xué)校到教師普遍存在重科研輕教學(xué)的傾向，職稱、評(píng)優(yōu)、課題申報(bào)都與科研直接相關(guān)，而與教學(xué)質(zhì)量無關(guān)。對(duì)教師而言，把更多時(shí)間和精力用于搞科研成了理性的選擇。長(zhǎng)此以往，致使出現(xiàn)教育類課程教學(xué)不合教育學(xué)基本原理的“無用又尷尬”的怪圈。教師自己采用滿堂灌的填鴨式教學(xué)方法，卻在向師范生介紹新課改倡導(dǎo)的自主、互動(dòng)、對(duì)話等新教學(xué)方法的使用；教師自己的教學(xué)千篇一律，無視學(xué)生實(shí)際，卻要求師范生靈活變通，因材施教；教師自己在應(yīng)付課堂，消磨時(shí)日，卻要求師范生敬業(yè)愛生，具有良好的職業(yè)道德……以已昏昏，焉能使人昭昭？諸如此類現(xiàn)象的存在，造成教師厭教、學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)低效的困境。

3.師范生師范意識(shí)淡漠。學(xué)校校園文化缺乏濃郁的師范氛圍，課程設(shè)置也未突顯教育類課程的特殊性，導(dǎo)致師范生師范意識(shí)淡漠，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明，將教育類課程簡(jiǎn)單等同于公共課，只求拿到學(xué)分即可，沒有切實(shí)認(rèn)識(shí)到課程學(xué)習(xí)與未來角色的密切聯(lián)系。有效教學(xué)的落腳點(diǎn)是學(xué)有所用，“教”的有效性只有通過“學(xué)”的有效性才能得以體現(xiàn)。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)教育類課程的動(dòng)機(jī)，未來教師專業(yè)情意的塑造、師范素質(zhì)的培養(yǎng)也就失去了根基和動(dòng)力。

三、高師教育類課程教學(xué)改革的路徑

1.學(xué)校明確辦學(xué)定位，完善課程體系，彰顯師范特色。形成并彰顯辦學(xué)特色是高等教育大眾化階段各高校的必然選擇。獨(dú)特性是大學(xué)辦學(xué)特色的核心因素，每所高校只有找準(zhǔn)最適合自己生存和發(fā)展的特定位置，辦出自己的特色，做到“人無我有”“人有我優(yōu)”，才會(huì)有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。作為未來教師培養(yǎng)的搖籃，高師院校的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)人才的素質(zhì)必須彰顯自己的特色，在讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”的同時(shí)，還必須要讓學(xué)生“會(huì)教”，即與進(jìn)入教育領(lǐng)域的非師范生相比，高師畢業(yè)生在入職適應(yīng)和職后發(fā)展方面要能夠充分體現(xiàn)自己的師范特色，突顯扎實(shí)的師范素質(zhì)，才有可能在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中求得生存和發(fā)展。

教育類課程是師范特色最集中的體現(xiàn)，完善教育類課程設(shè)置是提升師范生師范素質(zhì)的基本保證。教育類課程的優(yōu)化策略，應(yīng)該考慮兩個(gè)方面：一是增加課程比例。近年來，國(guó)際教師教育發(fā)展的一個(gè)顯著趨勢(shì)就是以關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，強(qiáng)化教育類課程，加大其課時(shí)和學(xué)分。例如，美國(guó)和日本等國(guó)家的教育類課程約占總學(xué)時(shí)的20%～33%，其課時(shí)與學(xué)分呈現(xiàn)與公共課、學(xué)科專業(yè)課三分天下之勢(shì)。我國(guó)教育類課程開設(shè)的門類少，所占課時(shí)比例低，影響了教師教育的有效開展，可以采取選修課、專題講座等靈活多樣的形式保證課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系的完整統(tǒng)一，通過增加課程比例重新確立教育類課程在高師課程結(jié)構(gòu)中的特殊地位，從認(rèn)識(shí)上充分調(diào)動(dòng)教育類課程教師教和師范生學(xué)的積極性，以完善的課程體系確保師范生師范素質(zhì)的提高。二是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。教師工作具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，當(dāng)前國(guó)際教師教育越來越強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的結(jié)合，發(fā)達(dá)國(guó)家的教育實(shí)習(xí)時(shí)間一般為10～12周，我國(guó)教育實(shí)習(xí)只在最后一年安排6～8周的時(shí)間，且與學(xué)生考研和擇業(yè)時(shí)間相沖突。要讓學(xué)生能上講臺(tái)、站穩(wěn)講臺(tái)，高師院校必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，把實(shí)踐教學(xué)滲透于大學(xué)教育的不同階段，可采取一年級(jí)和二年級(jí)見習(xí)、三年級(jí)校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)、四年級(jí)校外實(shí)習(xí)的方式，同時(shí)增加教育實(shí)習(xí)時(shí)間，加大對(duì)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)力度，并拓展不同形式的教育實(shí)訓(xùn)，如微格教學(xué)、案例教學(xué)、中小學(xué)名師講堂等，增強(qiáng)與中小學(xué)的聯(lián)系，真正把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，使師范生在校期間就具備一定的教師職業(yè)素養(yǎng)，為入職適應(yīng)和職業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.教育類課程教師提升專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)過程，發(fā)揮教學(xué)示范性。高師的教學(xué)理念不同于其他院校，不但要使學(xué)生學(xué)會(huì)，使學(xué)生會(huì)學(xué)，還要使學(xué)生會(huì)教。要使學(xué)生的教學(xué)能力有更大的提升，不僅要在課程設(shè)置中重視教什么，還應(yīng)該重視課程實(shí)施過程中如何教的問題，通過使學(xué)生“會(huì)教”，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)，真正體現(xiàn)師范的教育特色。而要讓學(xué)生做到的，教師必須身先示范，成為學(xué)生的模范和榜樣。對(duì)師范生而言，在高師校園中非常重要的教師教育課程資源就是“學(xué)高為師，身正為范”的師表文化和“恪盡職守，精于教藝”的教育文化。在教育實(shí)踐中，教育類課程教師應(yīng)率先垂范、砥礪教藝，以實(shí)際行動(dòng)為師范生樹立“為師”的專業(yè)形象，潛移默化地促進(jìn)師范生專業(yè)行為、專業(yè)情意的順利生成。

3.師范生進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，打造自身特色和優(yōu)勢(shì)。為了使學(xué)有所用、學(xué)有所獲、學(xué)有所成，每一位師范生入學(xué)之初就應(yīng)該結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，明確奮斗目標(biāo)，制訂行動(dòng)計(jì)劃。目標(biāo)的確定，一定要從自身實(shí)際出發(fā)，考慮目標(biāo)的可行性和有效性，不能盲目趨同，以己之短，比人之長(zhǎng)，不可取；考研，也并非唯一和最好的選擇。良好扎實(shí)的師范素質(zhì)應(yīng)是每個(gè)師范生執(zhí)著的追求。明確了奮斗方向和目標(biāo)，再將遠(yuǎn)景目標(biāo)具體化到大學(xué)的不同時(shí)間段，以對(duì)“我將來要什么？”“我現(xiàn)在有什么？”這兩個(gè)問題的反復(fù)回答不斷鞭策自己不懈努力。作為師范生，只有不斷強(qiáng)化自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，彰顯自己的師范特色，才有可能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。

總之，高師院校只有重新構(gòu)建教師教育課程體系，突出師范特色，通過教育類課程的改革強(qiáng)化師范生的師范素質(zhì)，增強(qiáng)師范生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，才能在教師教育開放化的趨勢(shì)中獲得可持續(xù)發(fā)展。

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