殘疾人高等職業(yè)教育課程開發(fā)探索

[摘要]殘疾人高等職業(yè)教育對象的特殊性，決定其課程設(shè)置既要符合高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，又要符合殘疾人身心發(fā)展的特殊需要。如何設(shè)置個性化課程方案，不斷縮小殘疾學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)需求之間的差距，實現(xiàn)“人職匹配”，是值得深入探究的一個問題。文章提出依據(jù)職業(yè)分析和職業(yè)測評的結(jié)果選擇相應(yīng)的課程模式和適當(dāng)?shù)恼n程文件，并以此進(jìn)行殘疾人職業(yè)教育課程開發(fā)。

[關(guān)鍵詞]殘疾人 高等職業(yè)教育 課程開發(fā) 職業(yè)測評

殘疾人高等職業(yè)教育課程就是接受高等職業(yè)教育的殘疾人，在學(xué)校組織中所獲的有計劃的經(jīng)驗的總和。特殊的教育對象要求殘疾人高等職業(yè)教育課程的設(shè)置既要符合高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，又要符合殘疾人身心發(fā)展的特殊需要。但最初的殘疾人高職教育課程設(shè)置基本上都是在普通高職教育相關(guān)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上為兼顧殘疾人的特點(diǎn)增設(shè)一兩門特殊課程。這種嫁接的課程模式因其不符合殘疾高職生身心發(fā)展的特點(diǎn)，影響著殘疾學(xué)生的正常發(fā)展和成長。隨著殘疾人教育事業(yè)的發(fā)展，也越來越突顯出它的不足。為此，國家出臺了一系列書面的課程文件和材料，高職院校及教師也做了一些有益的探索和嘗試，但由于教育對象的特殊性，改革殘疾人高等職業(yè)教育課程，缺乏可供借鑒的成熟模式。如何有針對性地設(shè)置個性化課程方案，不斷縮小殘疾學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)需求之間的差距，實現(xiàn)“人職匹配”，是殘疾人高等職業(yè)教育值得深入探究的一個問題。本文以職業(yè)分析和職業(yè)測評為切入點(diǎn)，闡述了對殘疾人高等職業(yè)教育課程開發(fā)的探索與思考。

一、殘疾人高等職業(yè)教育課程開發(fā)的價值取向

從哲學(xué)角度來看，“價值”是指客體的屬性對主體需要的滿足程度。人們對價值主客體關(guān)系的不同認(rèn)識和評價，便構(gòu)成了不同的價值取向。當(dāng)前，殘疾人高職教育課程設(shè)置以就業(yè)為導(dǎo)向已成為人們對殘疾人職業(yè)教育課程價值的共同取向，即殘疾人高等職業(yè)教育課程改革應(yīng)始終以殘疾人未來就業(yè)為準(zhǔn)繩。在課程設(shè)置之初應(yīng)通過科學(xué)的市場調(diào)查和分析，充分考慮就業(yè)崗位群的實際需求，確立明確的人才培養(yǎng)為目標(biāo)。同時，應(yīng)幫助學(xué)生了解自己的職業(yè)興趣、職業(yè)傾向、職業(yè)能力以及相關(guān)崗位的就業(yè)環(huán)境，獲得相關(guān)的職業(yè)信息。結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，為殘疾人選配個性化的課程方案，進(jìn)而有針對性地培養(yǎng)其職業(yè)能力和社會生存能力。這樣不僅有利于實現(xiàn)廣大殘疾大學(xué)生求職就業(yè)，更能促進(jìn)社會的穩(wěn)定，最終達(dá)到“雙贏”的目標(biāo)。

二、殘疾人高等職業(yè)教育課程開發(fā)的現(xiàn)實訴求

（一）學(xué)生的個體差異性

個體差異性是殘疾人高等職業(yè)教育的一個主要特性。一方面，殘疾學(xué)生與健全學(xué)生之間存在差異。比如，由于視覺損失和器官的代償功能，盲人高職生的抽象思維能力很低，但其聽覺靈敏度較之常人要高很多，這些特點(diǎn)導(dǎo)致其在知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)方面與健全學(xué)生相比存在顯著差異。這就表明，殘疾人高職教育絕不能生搬硬套普通職教的做法，而應(yīng)該切實考慮殘疾學(xué)生的特殊性，有針對性地開展教育教學(xué)工作。另一方面，殘疾學(xué)生群體之間同樣存在差異。由于致殘時間、殘疾類型、殘障程度不同，每個殘疾高職學(xué)生身上又會表現(xiàn)出不同的特征，可謂千人千面。這種差異具有不確定性，我們必須根據(jù)學(xué)生自我發(fā)展需求和原有基礎(chǔ)，決定學(xué)生“學(xué)什么”“能學(xué)什么”，實現(xiàn)對受教育者個人特點(diǎn)和發(fā)展意愿的尊重，這是課程開發(fā)的一個重要原則。

（二）市場的選擇性

對江蘇省殘疾人高等職業(yè)教育院校殘疾人畢業(yè)生的追蹤調(diào)查顯示，其中有27.8%的學(xué)生認(rèn)為工作后不適應(yīng)，還有33.5%學(xué)生表示根本不喜歡現(xiàn)在所從事的職業(yè)。再例如，目前我國培養(yǎng)聾人大學(xué)生的高等職業(yè)院校大多開設(shè)聾人動漫專業(yè)，在校的學(xué)生人數(shù)也在逐年增加。但有資料顯示，動漫專業(yè)的殘疾人畢業(yè)生每年僅有4.5%左右能進(jìn)入動漫行業(yè)。我們知道，“若受訓(xùn)者找不到工作或找不到對口的工作，這只能說是職業(yè)教育的‘失敗?！本科湓?，主要是職業(yè)教育課程的設(shè)置與市場需求嚴(yán)重脫節(jié)。比如，不少院校為聾人動漫專業(yè)設(shè)置的課程停留在理論層面，甚至用計算機(jī)專業(yè)課程來充當(dāng)動漫教學(xué)的主體課程，這顯然有悖于殘疾人高等職業(yè)教育培養(yǎng)一線技術(shù)和管理人才的目標(biāo)，最終培養(yǎng)出來的動漫人才自然就會“四不像”。優(yōu)勝劣汰是市場選擇的必然結(jié)果，要想適應(yīng)市場需求，實現(xiàn)“人職匹配”，我們必須在課程設(shè)置之前進(jìn)行前瞻性的職業(yè)分析。這樣不僅能擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)范圍，同時也能實現(xiàn)殘疾人高等職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展，這是課程開發(fā)的又一重要原則。

三、殘疾人高等職業(yè)教育課程開發(fā)的策略

（一）依據(jù)職業(yè)分析和職業(yè)測評的結(jié)果選擇相應(yīng)的課程模式

如何提高畢業(yè)生的職業(yè)能力，最終達(dá)成“人職匹配”，本文認(rèn)為應(yīng)將測評和分析前移至課程設(shè)置之初，以保證職教課程開發(fā)的科學(xué)性和實用性。職業(yè)分析是指對特定職業(yè)和職業(yè)群進(jìn)行系統(tǒng)分析，以明確該職業(yè)對從業(yè)者必備知識和能力的具體要求。職業(yè)測評則是指通過對某一個體的職業(yè)價值觀、職業(yè)興趣、職業(yè)人格等方面進(jìn)行的系統(tǒng)性測評，可以確定個體的職業(yè)適應(yīng)性?；籼m德指出，在職業(yè)指導(dǎo)時，首先應(yīng)該通過測評確定個體的職業(yè)興趣類型，然后尋找與之相匹配的職業(yè)。這一理論發(fā)展至今也引起了特殊教育界的重視。但殘疾高職生因其致殘原因、殘障程度的不同，職業(yè)局限性更強(qiáng)。如果學(xué)習(xí)過程不能有的放矢，僅在畢業(yè)階段對其進(jìn)行測評指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

殘疾人職業(yè)教育由于其教育對象的特殊性，其專業(yè)設(shè)置較為局限，隨著殘疾人教育事業(yè)的發(fā)展，課程設(shè)置和調(diào)整就成為保持殘疾人職業(yè)教育活力而必須進(jìn)行的經(jīng)常性工作。參與這項工作的人員眾多，有學(xué)校、教研機(jī)構(gòu)，還有殘聯(lián)和各級教育行政等部門。他們必須就需要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力、怎樣兼顧個體間共性與差異、應(yīng)采用什么教學(xué)形式和方法、如何安排課程及各門課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)等方面達(dá)成共識。也就是說課程的設(shè)置和調(diào)整必須有一個標(biāo)準(zhǔn)的樣式。這一標(biāo)準(zhǔn)樣式的科學(xué)性和有效性，必然依賴職業(yè)分析和職業(yè)測評來保證。

（二）依據(jù)職業(yè)分析和職業(yè)測評的結(jié)果選擇適當(dāng)?shù)恼n程文件

研究人員在課程開發(fā)過程中通過職業(yè)分析和職業(yè)測評工作，歸納出職業(yè)群中每個職業(yè)或多數(shù)職業(yè)都需要的能力、技能、知識，尋找貼近職業(yè)、貼近學(xué)生起點(diǎn)水平、接受能力、可用學(xué)時等因素，制定適宜的課程目標(biāo)，編訂適合的課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)特需的課程模塊，制定符合職教培養(yǎng)目標(biāo)和生源特點(diǎn)的評價標(biāo)準(zhǔn)。我們不難看出，職業(yè)分析和職業(yè)測評是課程目標(biāo)確定、課程內(nèi)容篩選、組織、實施以及課程評價的依據(jù)，是殘疾人職業(yè)教育課程開發(fā)以就業(yè)為導(dǎo)向的保證。

四、以職業(yè)分析和職業(yè)測評為起點(diǎn)的殘疾人職業(yè)教育課程開發(fā)流程

目前，我國還沒有建立在職業(yè)分析和職業(yè)測評基礎(chǔ)上的殘疾人職業(yè)教育課程模式，這無疑對職業(yè)教育課程改革有著消極的影響。下面對殘疾人職業(yè)教育科學(xué)有效的課程模式加以探究。

（一）課程開發(fā)流程圖

課程開發(fā)指產(chǎn)生一個完整課程方案的全過程，包括課程分析、課程方案設(shè)計、課程方案實施、課程方案評價等步驟，結(jié)合殘疾人職業(yè)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和形式如右圖。

（二）課程開發(fā)流程圖的具體解析

1.分析評定階段。這個階段是課程開發(fā)的邏輯起點(diǎn)。主要完成以下任務(wù)計，一方面，對未來崗位和崗位群進(jìn)行的全面分析，掌握具體的工作內(nèi)容、環(huán)境以及進(jìn)入該行業(yè)需要的相關(guān)條件；另一方面，殘疾大學(xué)生的生理缺陷導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)生活中遇到的困難比普通人要多得多，對就業(yè)環(huán)境的要求相應(yīng)較高，就業(yè)的范圍也相對較小，因此，我們不應(yīng)事先設(shè)置好專業(yè)和課程，讓他們?nèi)雽W(xué)之后別無選擇去學(xué)習(xí)，而應(yīng)在他們?nèi)雽W(xué)后先通過訪談和科學(xué)測查來了解他們的基本情況，包括殘障的類別及程度、致殘的時間、職業(yè)的興趣、職業(yè)性向、潛在的職業(yè)能力等方面的基本情況，為后續(xù)的方案設(shè)計實施以及評價提供依據(jù)。

2.課程方案設(shè)計實施階段。根據(jù)前一階段分析和測查的結(jié)果，教育者可以掌握每個學(xué)生想學(xué)什么、能學(xué)什么、需要學(xué)什么，再結(jié)合崗位的具體需求，為他們配備個性化的課程。這樣的課程具有顯著的差異性和靈活性。每個學(xué)生的課程都由不同的課程模塊組合而成，有時甚至可以打破專業(yè)限制，在一個更廣的范圍內(nèi)根據(jù)各人的不同水平和需要來組合課程。有的放矢地開展職業(yè)教育，不斷無限縮小個人職業(yè)能力與職業(yè)需要之間的差距。

3.評估反饋階段。教師要幫助學(xué)習(xí)者知曉特定的工作職責(zé)以及目標(biāo)崗位的要求，并結(jié)合從雇主處獲取相關(guān)信息，對學(xué)習(xí)的進(jìn)展和效果進(jìn)行階段性的評估。必要時及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，并適時采取干預(yù)措施。上述職業(yè)課程開發(fā)流程體現(xiàn)了職業(yè)分析和職業(yè)測評的關(guān)鍵作用。但此模式的具體運(yùn)作中還有一些問題有待于在進(jìn)一步的研究中去逐步解決。

五、亟待解決的問題

對殘疾人高職生的職業(yè)測評是人才測評的新課題，也是殘疾人高等教育中的一個新課題。目前迫切需要建立專門機(jī)構(gòu)并盡快構(gòu)建適合我國國情的殘疾人職業(yè)測評體系，并由一支掌握需求分析、設(shè)計和評價等相關(guān)技術(shù)的專業(yè)化、職業(yè)化的團(tuán)隊來操作實施。

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