淺談教師在研究性學習中的作用

皮愛章

【摘要】研究性學習的開展是我國當前教學方式的重大改革，它倡導要以學生的自主性學習為基礎，當前，研究性學習的實踐取得了一系列可喜的成績，但同時也出現(xiàn)了不少的缺憾，其中之一就是強調學生自主體驗和探究的同時，弱化甚至放棄了教師的指導。教師在組織學生進行研究性學習過程中應對小組合作、研究性學習課題的選擇、資料的收集整理分析、研究報告的撰寫等方面進行精心的指導。只有如此，才能提高研究性學習的實效。

【關鍵詞】研究性學習 教師作用 教學實效

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0070-02

1.研究性學習的內涵、目標

1.1研究性學習的內涵

從研究性學習的含義來看，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義上理解，它泛指學生探究問題的學習，是一種學習方式，一種教育理念或一種策略。顯然，它可以滲透于學生學習的所有學科，所有活動之中。從狹義上理解，它是一種專題研究活動，是指學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇、并確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識解決問題的學習活動。

作為一種學習方式，研究性學習是指教師或其他人不把現(xiàn)成的結論告訴學生，而是學生在教師指導下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結論的過程。這個層面下的“研究性學習”是與“接受性學習”相對應的概念。就人的個性發(fā)展而言，研究性學習與接受性學習這兩種方式都是必要的。之所以在我國新的基礎課程體系中強調研究性學習，并不是因為接受性學習不好，而是我們過去過多地倚重了接受性學習，把接受性學習置于中心，而研究性學習則被完全忽視或退居邊緣。強調研究性學習的重要性是想找回研究性學習的價值。

1.2研究性學習的目標

研究性學習的目標定位有別于一般的學科教學目標，更注重學生的創(chuàng)新精神和社會性實踐活動。它所強調的是：（1）獲得親身參與研究探索的體驗；（2）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力； （3）培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；（4）學會分享與合作；（5）培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德；（6）培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。

從誰那兒“獲得”，由誰來“培養(yǎng)”，向誰“學會”，不言而喻，當然是教師了。因此，在研究性學習中強調學生的自主性學習并不意味著就可以放棄教師的作用。

2.研究性學習中存在的主要問題

當前，開展研究性學習的實踐中，由于諸多方面的原因，出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是忽視了教師的主導作用。在研究性學習的開展中出現(xiàn)了一種錯誤的認識，似乎只要教師發(fā)表意見，就認為這否定了學生的主體地位。這束縛了我們有些教師對學生的引導，由于缺乏必要的指導，學生沒有明確合作學習的目的、步驟，無法迅速、正確地把未知信息與已有的知識經驗、生活經驗聯(lián)系起來，無法找到解決問題的策略。二是忽視了學生的全員參與。參與合作的只是少數(shù)學生，大多數(shù)學生則游離于學習過程之外，達不到共同學習、共同進步的目的。三是忽視了探究主題的難易度。有些教師為了體現(xiàn)合作學習的新課程理念，不考慮問題的難易度，都采用探究的方式，使一些沒有思維容量，甚至根本就不值得探究的問題充斥其中，導致教學效果不理想。四是教師對探究成果評價不到位。忽略了對學習過程與方法的評價。

這些問題的出現(xiàn)無一不與教師有關，主要在于教師對自己在研究性學習中的角色定位把握不準、對自己在研究性學習中應起的作用不甚明了。

3.研究性學習中教師的角色定位

研究性學習強調學生是學習的主體，要求學生在課程實施中自主的探究問題。這是研究性學習的特征，也是它的課程價值所在。但這并不意味著教師可以撒手不管，對學生的課題研究完全不聞不問。

學生自主和教師指導，在研究性學習中決不是非此即彼的關系。教師應確立“以學生的發(fā)展為本”的課程理念，扮演研究者、組織者、監(jiān)控者、評價者、指導者、幫助者的角色，而不是主宰者，老師的定位應是“平等中的首席”（first among equals），學習過程中應始終遵循“到位而不越位，參謀而不代謀，指導而不指令”的“三不”原則。

4.教師在研究性學習中的作用

4.1教師應優(yōu)化組合研究性學習小組

“磨刀不誤砍柴工”，教師要把學習小組的建設作為一種課程資源去開發(fā)。首先，教師要認真觀察學生的個性特征，了解學生的學習習慣、水平差異，遵循“組間同質，組內異質，優(yōu)勢互補”的原則，根據(jù)學生各自不同的學業(yè)成績、心理特征、興趣愛好等進行合理搭配，優(yōu)化組合，組成學習能力相當?shù)膶W習小組，使小組成員之間具有一定的互補性，以促進組內合作與組際之間的競爭。其次，小組內各成員之間要進行合理分工，有了明確分工及明確各自的任務，合作起來就井然有序。通過合理搭配組建起來的學習小組，可以培養(yǎng)學生的合作精神以及正當?shù)母偁幰庾R，提高小組合作探究的實效。

4.2教師應指導學生選擇適合自己的研究課題

課題的選擇是我們進行課題研究所需要做的第一件事。研究性學習雖然特別強調學生要獨立自主地探究和積極主動地參與，但并不排斥教師對學生的課題研究進行必要的指導和及時的點撥。特別是在研究性學習最初實施的階段即選題階段，更離不開教師的精心指導。因為學生在選題階段最容易出現(xiàn)研究問題不明確、研究內容過于抽象、研究方案缺乏可行性等一系列問題。課題選得怎樣，關系到研究有無價值，研究能否順利進行等一系列重要問題。兩次獲諾貝爾獎的巴爾丁博士曾說：“決定一個研究能否取得成效，很重要一點就是看他所選擇的科研課題”。 因此，教師要盡力幫助和積極引導學生選擇合理可行的研究課題。

教師在指導學生選擇課題時需要注意以下幾個問題：（1）應從教材中的重點與難點的學習需要出發(fā)來尋找課題，發(fā)現(xiàn)課題；（2）課題內容要與社會實踐尤其是社會熱點問題、焦點問題緊密聯(lián)系；（2）課題內容的難度適合于學生所處的年齡特點和能力水平。

4.3教師應指導學生進行資料的收集、整理和分析

研究性學習是一種綜合性很強的學習模式，它的研究內容非常豐富，需要收集、整理、分析大量復雜的信息。在此過程中，面對學生提出來的一連串問題，教師不可能也不需要“全知全能”、事事都懂，所要做的是指點學生在遇到困難時通過哪些途徑去尋找答案。教師應指導學生學會檢索查閱書刊雜志、上網(wǎng)、訪談、問卷等形式獲取資料的方法，學會判斷信息資料的真?zhèn)巍?yōu)劣，學會識別對研究有價值的資料、淘汰邊緣資料，學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發(fā)現(xiàn)資料間的關聯(lián)和趨勢，得出相應的結論；指導學生運用各種通訊手段——信、電話、email等向專家請教，使他們學會學習。教師切忌將學生的研究引向已有的結論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創(chuàng)新，使他們學會思考。教師要注意觀察每一個學生的品德、能力、個性方面的發(fā)展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習的積極性。當學生的探究出現(xiàn)困惑或進入迷途時，教師適當加以點撥，讓學生從“山重水復疑無路”到“柳暗花明又一村”，促使探究進一步向前發(fā)展?？傊?，研究性學習中，教師最重要的是教會學生怎樣學習、怎樣思考、幫助學生養(yǎng)成嚴謹求實的科學態(tài)度和不斷追求、勇于探究的進取精神。

4.4教師應指導學生撰寫研究報告

研究性學習的最后階段，要求學生將自己研究學習的體會、所得所悟及時總結、記錄下來，寫出研究報告。通過研究報告在同學之間進行交流，讓同學分享研究成果。此外，撰寫研究報告可以培養(yǎng)自己歸納、總結、概括、推理和論述能力，學會展示自己的工作和成果；總結和反思自己的研究工作，不斷提高自己研究性學習的水平。由于研究報告主要是向讀者介紹自己的研究過程和結果，是以把事情表述清楚為目的，不一定拘泥于固定的模式。但教師在指導時要讓學生了解課題研究報告的一般撰寫格式；指導學生擬定論文的寫作提綱、組織論文的結構；明確科研論文的特點，讓學生簡練、嚴謹?shù)乇磉_自己的思想。

5.教師應對研究性學習進行正確的評價

教師要善于通過各種激勵性評價手段，鼓勵學生主動參與小組合作探究，讓他們在合作學習中體驗到成功的喜悅，增強合作意識，積極主動地在小組活動中發(fā)揮自己的才能。教師對學生在合作過程中出現(xiàn)的良好行為要及時表揚?；顒咏Y束后，要引導學生對小組學習情況進行互評和自我評價，并依據(jù)綜合表現(xiàn)對全班情況進行總評。評價不僅要重結果，更要關注過程，關注學生的全面發(fā)展，通過評價，激活學生的課堂參與意識，使其發(fā)揮更大的潛能和合作的積極性、有效性。

研究性學習還是一個新生事物，尚處于嘗試階段，經驗不足，還有許多可探討的問題。我相信隨著研究性學習的深入開展，教育工作者在教學實踐中不斷地探索和創(chuàng)新，研究性學習必將結出豐碩的成果！

參考文獻：

[1]蕭菲.修義.《研究性學習百法：研究性學習的組織與管理》.桂林：廣西師范大學出版社，北京：中央民族大學出版社，2002，04.

[2]石中英.《論研究性學習的性質》《課程.教材.教法》.2002，08.

[3]教育部頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（實驗修訂稿）》.2000.01.

[4]朱立蜂.《怎樣開展研究性學習》.廣東.高等教育出版社.2003.05.

[5]霍益萍.《研究性學習實驗與探索》.廣西.教育出版社.2002.10.