精心準(zhǔn)備提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果

蘭克亭

【摘要】 為了提高英語(yǔ)課堂效果，必須注重集體備課和個(gè)性設(shè)計(jì)相結(jié)合，即重視集體智慧并發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)。本文著重從這兩個(gè)方面論述要提高英語(yǔ)課堂效果應(yīng)該做好哪些準(zhǔn)備。

【關(guān)鍵詞】 設(shè)置問(wèn)題 創(chuàng)設(shè)情境 科學(xué)分組 分層目標(biāo)

【中圖分類號(hào)】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2013）02（b）-0075-01

1 集體備課

集體備課不能停留在講什么、講多少、重難點(diǎn)是什么等知識(shí)層面上，我們集體備課要解決的是：

第一：明確該老師講的知識(shí)

一般地說(shuō)，“知識(shí)”包括詞匯、固定詞組、語(yǔ)法，如Whats this ？這種常見句法等等，都是人類經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐并已熟練運(yùn)用的東西，我們不可能再現(xiàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，也無(wú)需想象與創(chuàng)造，這就該老師講；那些學(xué)生合作探究也解決不了的，也該老師講；不要一說(shuō)小組合作探究，老師就什么都不講了，全成了小組合作，該老師講的就老師講，且必須要條理清楚、少占用時(shí)間，它沒有小組合作探究的價(jià)值。另外還要確定應(yīng)增加或刪減的知識(shí)，應(yīng)調(diào)整排列先后順序的知識(shí)，需要重新組合的知識(shí)。

第二：精心設(shè)置該學(xué)生合作探究的問(wèn)題

對(duì)于雖有已知答案，但問(wèn)題是由學(xué)生提出或發(fā)現(xiàn)，而不是教師或教科書給定的，對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，卻是一種探索、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)，那么就需要合作探究。

對(duì)于人們從未提出過(guò)的、全新的，屬原創(chuàng)性問(wèn)題的，也需要學(xué)生合作探究。

對(duì)于書中已有，但答案單一或簡(jiǎn)單，需要加強(qiáng)深度和廣度，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析能力、綜合能力、創(chuàng)新能力的就需要合作探究。

對(duì)于有利于提高學(xué)生興趣、鍛煉學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用學(xué)科語(yǔ)言的就需要合作探究。

第三：確定問(wèn)題與創(chuàng)設(shè)情境

情境創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題設(shè)置要與學(xué)生的生活實(shí)際、學(xué)習(xí)實(shí)際相結(jié)合，把所學(xué)的知識(shí)放在問(wèn)題中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，必須是學(xué)生感興趣、愿參與的。問(wèn)題是一種特殊的情境，是學(xué)生面臨一個(gè)不易達(dá)到的目標(biāo)和困難問(wèn)題時(shí)的情境。問(wèn)題的存在與否是相對(duì)于問(wèn)題解決者-學(xué)生而言的，不是針對(duì)課本已有知識(shí)的師問(wèn)生答，不是把書本知識(shí)設(shè)置成問(wèn)題，不是把有現(xiàn)成答案的知識(shí)設(shè)置成問(wèn)題，更不是知識(shí)的羅列，這種問(wèn)題只能是浪費(fèi)時(shí)間。

第四：靈活選擇課堂模式

不是所有的課都用一個(gè)模式，也不是每節(jié)課就只有一個(gè)模式，更不是每節(jié)課都需要小組合作探究。要尊重學(xué)生接受和運(yùn)用知識(shí)的順序，而不是按你設(shè)計(jì)好的順序，你的設(shè)計(jì)再精心、再完美也要經(jīng)過(guò)學(xué)生理解和運(yùn)用這一關(guān)，解決學(xué)生提出或遇到的問(wèn)題是一節(jié)課的關(guān)鍵，要隨時(shí)隨地做好應(yīng)急準(zhǔn)備，改變的準(zhǔn)備，甚至完不成你所謂的教學(xué)任務(wù)的準(zhǔn)備。

第五：教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

要堅(jiān)持不懈地教學(xué)生用本學(xué)科語(yǔ)言去回答問(wèn)題；用本學(xué)科的思維方式去思維；

我們要教會(huì)學(xué)生怎么聽，即，認(rèn)真聽教師講自己有疑問(wèn)的、不明白的地方，并及時(shí)提出問(wèn)題和想法；認(rèn)真聽教師和其它學(xué)生提出的新觀點(diǎn)、新思路、新方法并及時(shí)提出問(wèn)題和想法；認(rèn)真聽小組成員之間的討論并提出自己的問(wèn)題和想法。

我們要教會(huì)學(xué)生怎么看，即，仔細(xì)看教材，詳細(xì)了解知識(shí)的基本脈絡(luò)并完成教師布置的自學(xué)任務(wù)；仔細(xì)看黑板，及時(shí)了解教師的重點(diǎn)板書、書寫格式、操作手法等；仔細(xì)看習(xí)題要求、習(xí)題已知條件；仔細(xì)看小組同伴的優(yōu)點(diǎn)并學(xué)為已用。

我們要教會(huì)學(xué)生怎么想，即，思考解決問(wèn)題的各種途徑尤其是新的或最佳的途徑；思考自己的錯(cuò)誤原因和改正的方法；思考他人的錯(cuò)誤原因及改正的方法；思考適合自己的記錄方法和記憶方法。

我們要教會(huì)學(xué)生怎么記，即，書上有的重難點(diǎn)劃下來(lái)；教師補(bǔ)充的在書上記下來(lái)并及時(shí)提醒；書上沒有的筆記上記并也要及時(shí)提醒；筆記上要記補(bǔ)充的、沒有的、難理解的或自己感興趣的；要教學(xué)生筆記是自己看的不是讓教師檢查的，只要自己看得懂即可。

總之，集體備課就是要發(fā)揮集體的智慧，深入挖掘教材、研究學(xué)生，更重要的是真誠(chéng)合作，相互配合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，切忌不信任、不作為、只索取別人的經(jīng)驗(yàn)、不奉獻(xiàn)自己的長(zhǎng)處的行為。

2 個(gè)性設(shè)計(jì)

第一：科學(xué)劃分合作小組

要使小組間盡量減少差異，使其各方面情況相當(dāng)，特別是學(xué)業(yè)成績(jī)方面，盡量使各小組之間的競(jìng)爭(zhēng)公平、合理。小組成員在性格、成績(jī)、動(dòng)手能力和表達(dá)能力、家庭等方面有一定的差異性和互補(bǔ)性。

要允許學(xué)生充分發(fā)表個(gè)人見解，別怕出錯(cuò)，別急于提示或干脆告訴答案，之后，由老師及時(shí)分析綜合并呈獻(xiàn)給學(xué)生準(zhǔn)確的知識(shí)體系或答案，否則你一言我一語(yǔ)的東西學(xué)生掌握不全或掌握不牢。

第二：設(shè)定適合本班學(xué)生實(shí)際的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)

什么層次的學(xué)生應(yīng)完成什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)要想好，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平必須心中有數(shù)，誰(shuí)會(huì)什么、會(huì)多少、本節(jié)課應(yīng)該達(dá)到什么程度要了然于胸。要確保每節(jié)課上每個(gè)層次的學(xué)生都能在原有的知識(shí)水平上有一定的進(jìn)步，哪怕是一小步，不要力求人人都達(dá)到同一水平。

第三：愛學(xué)生，建立融洽的師生關(guān)系

融洽的師生關(guān)系是從一點(diǎn)一滴的小事做起的，真正的付出才會(huì)有回報(bào)。你看不起他們、討厭他們、憎恨他們、仇視他們、甚至放棄他們都無(wú)助于建立融洽的師生關(guān)系，只能使關(guān)系越來(lái)越僵，你的課越來(lái)越難上，你覺得忍受到他們畢業(yè)你就可長(zhǎng)舒一口氣，就好像終于可以見到光明了，那你的前途呢？正所謂“蒼蠅撞玻璃----有光明沒前途”，蒼蠅要是撞墻上，沒了光明也沒了前途。

總之，作為老師，掌握較多的理論知識(shí)是必要的，但如果不能從小處著手，不能從細(xì)微處認(rèn)真做，不能把理論緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，那么，網(wǎng)絡(luò)上鋪天蓋地的理論只能讓我們的教學(xué)陷入困境。此外，我們還應(yīng)從上課的心情、儀表等方面做好各種準(zhǔn)備，讓每一節(jié)課都能成為師生的快樂，讓每一節(jié)課都能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 《如何成為高效能教師》作者：（美國(guó)）黃紹裘，黃露絲瑪麗.