專(zhuān)業(yè)課理實(shí)一體化教學(xué)繹課方式的探索與思考

戴小妹

【摘要】 本文通過(guò)對(duì)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課理實(shí)一體化教學(xué)繹課方式的詳細(xì)論述，闡明了目前專(zhuān)業(yè)課教學(xué)實(shí)施中問(wèn)題的，專(zhuān)業(yè)課理實(shí)一體化教學(xué)繹課方式的定義、實(shí)現(xiàn)的意義，并對(duì)此進(jìn)行了深入思考，指明了當(dāng)前職業(yè)學(xué)校實(shí)行專(zhuān)業(yè)課理實(shí)一體化教學(xué)繹課方式的必要性和迫切性。

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)教育 理實(shí)一體化 繹課

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G630 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2013）01（a）-0145-01

2008年教育部發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》，要求“改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力”，其中專(zhuān)門(mén)對(duì)我們職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課課程改革提出了指導(dǎo)性意見(jiàn)和工作方略，尤其對(duì)職教師資隊(duì)伍的建設(shè)和教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)指明了方向。但目前職業(yè)教育課程改革的瓶頸明顯凸現(xiàn)在課革的實(shí)施階段，尤其是課堂教學(xué)的實(shí)施層面，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題主要反映在以下幾個(gè)方面：

1 專(zhuān)業(yè)課教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題

1.1 片面泛化“項(xiàng)目教學(xué)”等教學(xué)模式

“項(xiàng)目教學(xué)法”是從國(guó)外引進(jìn)的比較先進(jìn)的教學(xué)方法，它對(duì)教學(xué)設(shè)施有較高的要求，且適用的是項(xiàng)目課程。而我們的教師大都不很清晰“理實(shí)一體”的操作策略，往往把“項(xiàng)目教學(xué)法”當(dāng)作一個(gè)筐，什么都往里面裝。

1.2 教師沒(méi)有真正領(lǐng)悟課程改革實(shí)質(zhì)，課改成了蜻蜓點(diǎn)水

目前大多數(shù)教師都通過(guò)各種途徑接收到了課改的信息，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中往往是兩層皮——“說(shuō)的是一套、做的是一套”。 如在教學(xué)過(guò)程中，老師則不知道如何發(fā)揮有效的指導(dǎo)作用，放羊式教學(xué)現(xiàn)象在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中還時(shí)有見(jiàn)到，急需加以引導(dǎo)。

1.3 校本教研活動(dòng)缺乏一種有效的引導(dǎo)和訓(xùn)練方式

學(xué)校的教研組織的工作還停留在行政功能層面，對(duì)于學(xué)術(shù)性教學(xué)研究雖已意識(shí)到要加強(qiáng)，但缺乏有效的操作方式。常規(guī)性的校本教研活動(dòng)多數(shù)還停留在“上傳下達(dá)”的層面，沒(méi)有真正用于研討教學(xué)方式及解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。

2 專(zhuān)業(yè)課理實(shí)一體化教學(xué)繹課方式的定義

2.1 理實(shí)一體教學(xué)

所謂理實(shí)一體教學(xué)，就是將專(zhuān)業(yè)理論與操作實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)組合的教學(xué)，是由師生雙方共同在一定的情境中進(jìn)行邊教、邊學(xué)、邊做來(lái)完成某—教學(xué)任務(wù)的方法。這種教學(xué)不僅僅是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，也是教師在知識(shí)、技能、教學(xué)能力上的一體化，同時(shí)，還包含教學(xué)場(chǎng)所的一體化。

2.2 繹課

繹，《說(shuō)文·糸部》釋其本義為抽絲。引申為尋究事理。繹課，簡(jiǎn)言之，就是尋求職教課堂教學(xué)規(guī)律的研究行為過(guò)程。具體說(shuō)來(lái)，就是這樣一個(gè)行為過(guò)程：針對(duì)職教專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)中存在的若干典型的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，分步選擇其一，并且先在一次課上有目的地嘗試實(shí)踐解決方案，再通過(guò)課后集體反思、綜合評(píng)價(jià)，總結(jié)得失利弊，提出新的教學(xué)方案，再在下一堂試驗(yàn)課或相關(guān)的課上進(jìn)行深入的實(shí)踐解決，課后集體進(jìn)行再反思、再評(píng)價(jià)。如此循環(huán)往復(fù)，不斷深入，從而總結(jié)出符合本土特點(diǎn)的、具有職教特色的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

3 實(shí)施專(zhuān)業(yè)課理實(shí)一體化教學(xué)繹課方式的意義

3.1 可提高教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平

一體化教學(xué)要求教師不僅有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授專(zhuān)業(yè)理論課，而且有熟練的操作技能指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。既要了解本專(zhuān)業(yè)及相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，又要具有運(yùn)用新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法開(kāi)展有效教學(xué)及教研能力。教師根據(jù)各自的具體情況，取長(zhǎng)補(bǔ)短，找到“相結(jié)合”的最佳結(jié)合點(diǎn)，使自身的業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量都得到提高。一體化教學(xué)對(duì)教師的要求高了，這同時(shí)也鍛煉、培養(yǎng)了教師，增強(qiáng)教師的工作責(zé)任心，促使教師努力鉆研業(yè)務(wù)，苦練操作技能。

3.2 實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”的教育理念

著名教育學(xué)家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)做是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上學(xué)”。通過(guò)繹課使我們的學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)能產(chǎn)生興趣，教育聯(lián)系生活實(shí)踐，學(xué)以致用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)出社會(huì)需要的既懂理論又會(huì)技能的技術(shù)工人。

4 對(duì)專(zhuān)業(yè)課理實(shí)一體化教學(xué)繹課方式的思考

4.1 帶著問(wèn)題觀(guān)摩示范課是開(kāi)展繹課的基礎(chǔ)

參與者帶著問(wèn)題觀(guān)摩示范課通過(guò)觀(guān)摩示范課，看指導(dǎo)教師是如何解決那些問(wèn)題的。直接從實(shí)踐入手，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)試著解決問(wèn)題，為后面的發(fā)展提供一種基礎(chǔ)。

4.2 對(duì)教學(xué)的反思、評(píng)價(jià)是發(fā)展的關(guān)鍵

參與者以自己的教學(xué)活動(dòng)作為對(duì)象而返觀(guān)自照，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐的理解或描述。指導(dǎo)教師對(duì)參與者的教學(xué)進(jìn)行評(píng)議，肯定其解決問(wèn)題的成功之處，指出其不足，并提出后續(xù)解決問(wèn)題的方向。將教學(xué)實(shí)踐上升到理性來(lái)認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

4.3 模擬教學(xué)是創(chuàng)新的起點(diǎn)

教師在首次上課可觀(guān)慕示范課后，根據(jù)教學(xué)反思和評(píng)價(jià)得出的肯定性結(jié)論和改進(jìn)的指導(dǎo)性意見(jiàn)，重新設(shè)計(jì)教案，重新上課，將其在課堂上定格。這種模擬教學(xué)已經(jīng)不是原課的重復(fù)，而是要貫徹根據(jù)教學(xué)反思和評(píng)價(jià)得出的肯定性結(jié)論和改進(jìn)的指導(dǎo)性意見(jiàn)，加上自身的理解，可使在理論和實(shí)踐的結(jié)合上比首課的明顯發(fā)展提高。

4.4 教學(xué)設(shè)計(jì)是繹課的起始點(diǎn)，是課程實(shí)施預(yù)設(shè)的方案，理實(shí)一體化課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包含了整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)和課堂設(shè)計(jì)三個(gè)層面，他們相互作用、相互影響，基于繹課的理實(shí)一體化專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)研究的重點(diǎn)雖然是課堂設(shè)計(jì)，但絕不能僅僅停留在課堂設(shè)計(jì)上，更應(yīng)通過(guò)課堂設(shè)計(jì)的優(yōu)化來(lái)促進(jìn)單元設(shè)計(jì)和整體設(shè)計(jì)的優(yōu)化，課程實(shí)施者既要關(guān)注每次教學(xué)的效果，更要關(guān)注整個(gè)課程目標(biāo)的達(dá)成度。

綜上所述，職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)采用課理實(shí)一體化教學(xué)繹課方式有助于改善目前單調(diào)的教研方式，促進(jìn)教師將理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)融合，讓學(xué)生在學(xué)中干、干中學(xué)，在學(xué)練中理解理論知識(shí)、掌握技能，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生邊學(xué)邊練，可明顯改善教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)，最終得到的是市場(chǎng)（社會(huì)、企業(yè)）的認(rèn)可，提高畢業(yè)生就業(yè)率，為學(xué)校贏(yíng)得了良好的社會(huì)聲譽(yù)和辦學(xué)效益。

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