以生活實際為契機，提升學生地理思維能力

秦燕

【摘要】 高中地理課堂教學，在新的課程改革中更多地開始關注學生的地理思維能力的拓展，在義務教育的初中階段，地理課基本上作為副科，并且在初二就已經(jīng)結課。因此，高中生有開始學習地理知識，并且難度較初中增加很多。學生感到學起來吃力，教師在授課中也感覺學生缺乏地理思維能力。本文筆者主要簡述如何以生活實際為契機，提升學生地理思維能力。

【關鍵詞】 高中地理 思維能力 課堂教學 生活實際

【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）01（a）-0114-01

地理學科，作為一門自然學科，人類不同時期的活動，是學科建立和發(fā)展的基礎，自然學科都離不開實踐活動。高中地理知識的學習，學生獲取知識與技能的培養(yǎng)，離不開實踐，通過理論聯(lián)系實際，學生將感性知識升華為理性認識，通過社會實踐聯(lián)系在腦中構筑地理知識體系。在新舊知識的碰撞中，激起地理思維靈感。但是，在現(xiàn)實的教學過程中，學生在高一階段由于初三的一年中，將地理擱置，造成學生知識上的斷層，在接受新知上感覺困難；高三學生，由于知識密度大，在短短的幾個月內(nèi)就要完成三年的復習任務，迎接決定自己命運的高考，學生感覺壓力很大。凡是對地理學科感到厭煩的學生，都存在一個共同的特征，就是在缺乏地理思維能力。

1 高中生地理思維缺陷的表現(xiàn)

1.1 對地理學科缺乏重視

由于高考將地理納入文綜的考試范圍，但是由于在初中階段，地理知識的學習出現(xiàn)過時間上的間斷，這樣就造成文科學生對于地理知識缺乏足夠的重視，學生從初中就沿襲下來一種學習地理知識的習慣即對結論機械地背記，不重視知識理論的探究。但是，高中地理的平時教學與高考，都側重于地理知識的綜合性考查，其實地理學科既是一種自然學科同時也是一種社會科學。對于需要思維轉換的題就會感覺無從下手。

1.2 對地理知識的綜合分析能力欠缺，思維廣度深度受限

筆者通過近五年的文綜試題刊看，學生的對于活題的應對能力較差，關鍵是學生的思維廣度與思路的寬度都很受限，導致在做題的過程中，分析問題出現(xiàn)片面和孤立性，尤其是對一些易混的概念，不能全面綜合地分析問題，找準地理問題的切入點。如光和熱，學生多數(shù)認為太陽輻射能強烈，其熱量必定充足，卻不清楚熱量體現(xiàn)在何處。分析起光照充足但熱量不足的青藏地區(qū)，思維出現(xiàn)梗阻。

1.3 思維定勢干擾了邏輯性的形成

高中地理知識，具有較強的邏輯性，學生在課堂的學習過程中，要求具有很清晰的思路，對每一章節(jié)的知識要做到脈絡清晰，對于跨章節(jié)的內(nèi)容要能夠實現(xiàn)知識網(wǎng)絡的構建，從而為形成準確的地理知識體系。但是一些學生受到思維定勢的影響較大，單項的知識掌握的還可以，但是放在一起就亂了手腳，不能在頭腦中形成較為完整的邏輯體系，最后的結論經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。如冷熱不均引起的各個環(huán)節(jié)的先后順序形成熱力環(huán)流，這就要求學生對高、低氣壓產(chǎn)生的原因有清晰的邏輯分析，但是不少同學出現(xiàn)混淆就是思維定勢在干擾。

2 以生活實際為契機，提升學生地理思維能力

筆者結合最近帶過的幾屆學生在高中地理學習中出現(xiàn)的問題，歸納總結在一起后，進行了深入的研究，嘗試多種改進的方法。進過不斷的實踐研究，發(fā)現(xiàn)以學生的實際生活為切入點，能夠對學生的地理思維能力的提高有較大的幫助作用。

2.1 穩(wěn)扎穩(wěn)打構建知識結構，夯實地理思維基礎

任何一學科知識思維的形成，都需要建立在一定的知識的基礎之上，地理學科更是如此。高中階段的地理知識，地理思維具有較強的發(fā)散性，在教學過程中，就需要教師對于教材上的每一個知識點都要為學生講到位，同時還需要根據(jù)學生生活實際，注重逆向性思維的思考方式的練習。如“為什么北美大陸有亞熱帶季風性濕潤氣候，而沒有溫帶季風性濕潤氣候，卻有大面積的溫帶大陸氣候？轉看中國，由北向南分別是亞熱帶季風氣候和溫帶季風氣候？”筆者就從問題的關鍵------兩種氣候類型形成的原因，兩個地區(qū)的地形、風帶等的作用的不同幫助學生夯實基礎，建立地理思維能力。

2.2 定準位深理解，重塑正確的地理思維

學生地理思維的形成，需要對學生正確的引導和幫助定位。讓學生在對知識點深入理解的基礎上，挖掘知識點間的聯(lián)系。如，筆者在講人教版高二地理《能源資源的開發(fā)》筆者定位學生身邊生活實際，通過多媒體展示嫦娥奔月的圖片，今天變成現(xiàn)實，展示我國嫦娥一號發(fā)射成功的短片。接著問學生嫦娥一號的旅程需要動力的推動，那么這個動力依靠什么能源呢？從而引出本節(jié)課的課題----能源資源的開發(fā)。然后讓學生結合身邊實例說出知道的能源有哪些，然后進行再生與可再生的分類。同時幫助學生樹立起合理開發(fā)能源走可持續(xù)發(fā)展的地理思維。

2.3 截取實際實例，提升地理思維能力

地理學科的學以致用的特點很明顯，因為地理知識與我們的現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密。筆者根據(jù)地理知識的特點，經(jīng)常在講課的過程中，截取學生身邊或生活中的地理現(xiàn)象，通過分析來探究地理知識。如高中地理專1《時間計算》，計算地方時=已知地方時+或-兩地經(jīng)度差/4分鐘（東大西小，東加西減）。筆者舉例北京時間15點，重慶（106°E）的地方時為多少？根據(jù)公式學生能夠理論聯(lián)系實際得出為14點4分。

3 小結

地理學科的學習，需要有較好的理思維能力做支撐。教師能夠在地理課堂教學中，結合學生身邊生活實際現(xiàn)象與知識點相結合，便能幫助學生理解知識點，幫助學生克服畏難情緒，提升學生正確的地理思維能力。

當然，地理知識的牢固掌握和思維方式的培養(yǎng)，也需要教師在將方法傳授給學生后，通過學生身邊的地理現(xiàn)象與現(xiàn)實生活實例的練習。通過實踐，加強學生的能力與解題技巧的提高，通過鄉(xiāng)土校本資源的充分利用來加強學生的地理思維能力的提升。

參考文獻

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