加強(qiáng)多元對(duì)話 實(shí)現(xiàn)課堂高效

對(duì)話是交流的手段，是教育的內(nèi)在需要，并且是本質(zhì)的需要。閱讀教學(xué)的過程就是教師、學(xué)生、文本間的對(duì)話過程。現(xiàn)代意義的對(duì)話并非狹隘的語言交流，而是教師、學(xué)生、文本各自向?qū)Ψ匠ㄩ_心扉、彼此接納，從而達(dá)到三者之間精神的交融、思想的碰撞、情感的交流，這是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要策略和途徑，因此在閱讀教學(xué)中，必須加強(qiáng)多元對(duì)話。

一、師本對(duì)話，領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵，作好課堂預(yù)設(shè)

師本對(duì)話是閱讀教學(xué)的前提，是一堂課成敗的根基。在教學(xué)前，教師必須認(rèn)真研讀文本、教師用書及相關(guān)資料，深入領(lǐng)會(huì)和提升文本的內(nèi)涵，把握文本脈絡(luò)，體會(huì)重點(diǎn)詞語的精妙，感悟字里行間情感的流淌，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，精心構(gòu)思教學(xué)流程，充分預(yù)設(shè)課堂對(duì)話的話題方法，促進(jìn)文本意義的生成。例如我在教《真想變成大大的荷葉》一文前，對(duì)于如何突破文中的“我”為什么“想變成大大的荷葉”這一難點(diǎn)時(shí)，我預(yù)設(shè)了多種方法：抓住一個(gè)“變”字，用多媒體創(chuàng)設(shè)“夏日荷塘”的情景，以引導(dǎo)學(xué)生入情入境走進(jìn)文本：突出一個(gè)“情”字，引領(lǐng)學(xué)生聲情并茂地朗讀和仔細(xì)品讀課文，讓學(xué)生感悟詩境，咀嚼詩文意蘊(yùn)：利用教材空白，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際展開聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生多元表達(dá)，從而理解與領(lǐng)悟這句話的深刻含意。所以教師與文本的對(duì)話必須對(duì)文本了然于胸，在深、透、細(xì)、實(shí)上下功夫，這樣課前作好充分預(yù)設(shè)，教時(shí)才能有的放矢，達(dá)到有效生成。

二、生本對(duì)話，解讀悟意，內(nèi)化文本知識(shí)

生本對(duì)話是學(xué)生閱讀教材、知曉教材內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化認(rèn)識(shí)的過程，是學(xué)生憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活積累。調(diào)動(dòng)潛在的思維靈性去個(gè)性化解讀文本，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生用多種形式去解讀、揣摩、體驗(yàn)和領(lǐng)悟，內(nèi)化與運(yùn)用文本知識(shí)，從而使學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與文本的價(jià)值取向互存和共生。例如我教《在大海中永生》一文時(shí)，首先播放鄧小平同志骨灰撒放大海的錄像和課文朗讀音帶，把學(xué)生引入意境，然后讓學(xué)生帶著話題：“‘永生’是什么意思？表達(dá)了人民對(duì)鄧小平怎樣的感情？”再自讀課文，整體感知課文思想和情感。在教學(xué)本文重點(diǎn)部分的第三自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生緊扣一個(gè)“情”字，對(duì)文中的四個(gè)“也許”的排比句，讓學(xué)生通過細(xì)讀、輪讀、鄰座對(duì)讀、小組齊讀去潛心會(huì)文悟意：鄧小平同志的骨灰送往萬里海疆和澳門、香港，以及寶島臺(tái)灣、三大洋，暗含他制定的“改革開放”和“一國兩制”方針影響之深遠(yuǎn)，緬懷其豐功偉績(jī)之意盡在其中，

三、師生對(duì)話，溝通融合，引發(fā)智慧生成

師生對(duì)話是教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)活動(dòng)，要進(jìn)行有效的師生對(duì)話，教師首先要改變?cè)捳Z霸主的地位，要在平等、和諧、民主的氛圍中，以寬容、信任的博大胸懷，主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生心靈，注重傾聽學(xué)生的心聲：其次要因勢(shì)利導(dǎo)，巧設(shè)話題，最大限度地激發(fā)學(xué)生的對(duì)話欲望，要通過師生對(duì)話，真正把學(xué)生的思維活動(dòng)由單純獲取知識(shí)引向善于發(fā)現(xiàn)真理與增長(zhǎng)智慧的新境界。例如我在教古詩《游園不值》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀看課文插圖和展開想象：“詩人興致勃勃地來游園，園主人卻不在家，園門緊閉，他會(huì)怎么想呢？”同學(xué)們紛紛說出了各種可能的情況：“他雖然沒有遇到園主人，但他可以在園外看景色呀?！薄八热桓吒吲d興來了，總不能掃興而歸，于是他就在園外走走看看，感到春色很美?！薄八ь^看到伸出墻外的一支紅杏，可以美美地觀賞一番再回去。”這時(shí)我又趁熱打鐵地說：“根據(jù)‘滿園春色關(guān)不住’這一句，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僭O(shè)想一下園里會(huì)有怎樣的景色呢？”一生說：“我想，園內(nèi)有曲徑通幽的假山和流水潺潺的清澈水塘，岸邊植著秀色青青的垂柳和白花滿枝頭的梨樹?！绷硪簧f：“我想園內(nèi)會(huì)是百花爭(zhēng)艷、萬紫千紅、芬芳滿園，還有翩翩起舞的蝴蝶在傳播花粉，許多小蜜蜂在花叢中辛勤地采蜜呢……”對(duì)學(xué)生們的設(shè)想我很滿意地說：“你們的想象力真豐富，不僅設(shè)想了園內(nèi)的美景，而且形容景色的詞語很恰當(dāng)很美，我要向你們學(xué)習(xí)?！边@樣，師生在平等、和諧的氛圍中盡情地自由對(duì)話，真正讓師生分享了對(duì)文本的感悟，分享了領(lǐng)略文本和拓展思維的愉悅，促進(jìn)了智慧的共生。

四、生生對(duì)話，思維共振，實(shí)現(xiàn)個(gè)體超越

生生對(duì)話是思維碰撞，觀點(diǎn)交鋒的互動(dòng)過程，也是探求真知、彰顯個(gè)性、發(fā)揮智慧的過程。生生間互動(dòng)交流，達(dá)到彼此間心靈的感應(yīng)、思維的共振、理解的共鳴，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體超越，走向成功。因此，教師應(yīng)歸還學(xué)生主動(dòng)參與的話語權(quán)，努力構(gòu)建生生對(duì)話的平臺(tái)。通過互動(dòng)交流、合作探究思維碰撞出火花，生成新的見解與思想，同時(shí)又凈化和豐富了學(xué)生的心靈。

課堂教學(xué)是教師、學(xué)生、文本間不同言語生命交融后共生共享知識(shí)、情感、智慧的歷程，只要我們?cè)谛抡n程的理念指導(dǎo)下，切實(shí)加強(qiáng)多元對(duì)話，課堂教學(xué)必然會(huì)煥發(fā)出更鮮活的生命力。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)十總小學(xué)）

責(zé)任編輯：劉偉林