新課改下的初中數(shù)學課堂提問探究

新課標提出要最大限度地提高教學有效性，而課堂提問又是教師頻繁運用的教學手段之一，所以近些年來關于如何提高課堂提問質(zhì)量已逐漸成為教育界的熱點話題。課堂提問作為教學構架的重要組成部分，它不僅能激發(fā)學生探索知識的欲望，更能發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。在此，筆者將從作用、技巧和需注意的問題三個方面來進行簡略探究。

一、課堂提問的作用

1.集中學生上課的注意力。我們都知道，一堂課總共有45分鐘，但實際上學生的注意力只能維持十幾分鐘。因此，教師適時地在學生將要走神時拋出問題，有利于將學生的注意力重新拉回到課堂上來，

2.加深學生對知識點的理解和掌握。教學的目的就是通過教學讓學生收獲知識，而課堂提問是反饋學生對知識點理解程度最好的手段之一，教師在每節(jié)課堂的常規(guī)教學中利用一些問題來檢測學生對知識點的掌握與否。

3.培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性素養(yǎng)。數(shù)學是一門邏輯性非常強的學科，而數(shù)學題的訓練也是最能鍛煉學生邏輯思維能力的方法之一，數(shù)學教師更是肩負著培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重任。因此，教師在課堂上的有效提問，這對于調(diào)動學生的發(fā)散性思維能力和深層次挖掘?qū)W生的潛力有著舉足輕重的作用。

二、課堂提問的技巧

1.課堂提問不僅要面向全體學生，還要有層次性。學生是教學的主體，教育應當面向全體學生。因此，教師在教學過程中應致力于擴大這個學生主體群，讓課堂成為大家的課堂，而不僅僅是某些“尖子生”的課堂。這樣做不僅能讓每位學生都積極地參與進來，同時也使他們有適當?shù)膲毫Ω校⑶以谶@種適度的壓力推動下，把整體課堂的教學水平提高一個層次。由于每個學生個體都具有很大的差異性，所以教師在設計提問時應為不同層次的學生考慮周全，讓每位學生在回答過程中都能有所收獲，借此增強學生學習數(shù)學的自信心。巧妙地將問題層次化，便能顧及到各個層次的學生。

2.讓學生積極思考，循序漸進。進行啟發(fā)式提問。我國古代教育家孔子在《論語·述而》中曾日：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！薄皯崱笔侵笇W生想要求知而又尚未搞懂的急切心理，“啟”是指教師對學生適時恰當?shù)攸c撥和指導，“悱”就是學生在經(jīng)歷了一定思考想說卻又因未考慮周全而無法表達的矛盾心理狀態(tài)。“發(fā)”和“啟”同樣是指教師的引導，這句話的意思就是說，教師在教學過程中要先激發(fā)學生的求知欲，引導學生經(jīng)歷一定的思考過程，然后再適時地對學生進行引導和點撥。

3.嚴格控制問題的難易度，避免產(chǎn)生過度焦慮而導致適得其反。課堂問題不能過于簡單，否則起不到啟發(fā)學生思維的作用，但同時又不能太難，否則很容易挫傷學生思考的積極性。因此，教師應該準確把握和控制問題的難易度，這樣既不會太為難學生，又能加強課堂互動，拓展發(fā)散思維。

4.提問要少而精，從而延長思考時間，確保學生將問題吃透。教師在設計提問時最好挑選那些靈活性強、具有探索性的思考題。選題時要下足功夫，最好能在課前做適當準備，精心選題。同時還要給學生提供足夠的思考時間，切忌浮光掠影、對什么問題都是一知半解的。

三、課堂提問需注意的問題

1.急于給出答案和懲罰式提問，許多教師在進行課堂提問時都會犯一個常規(guī)性的錯誤，在拋出一個問題后，總是等不及學生仔細思考后就迫不及待地給出答案，這樣就偏離了課堂提問的實質(zhì)意義。不僅如此，許多教師還將課堂提問作為懲罰學生不認真聽講的措施，而不是教學的鼓勵性措施，這樣只會讓學生更加厭煩課堂。

2.提前準備好題目，而不是根據(jù)具體的課堂實際和教學情境而設定題目。這樣做將會極大地限制學生拓展思維的發(fā)揮，顯得過于刻意、呆板。新課改的核心思想是“以人為本”，要將課堂的主動權歸還給學生，最大限度地發(fā)揮學生的主體地位。一名優(yōu)秀的數(shù)學教師應該要能讓課堂成為學生盡情遨游的樂園，而不是牽著學生的鼻子走。

3.提問類型單一。不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。美國著名教育心理學家本杰明·布魯姆根據(jù)分類法提出了六種提問類型，分別是識記性提問、理解性提問、運用性提問、分析性提問、綜合性提問和評價性提問，教師可以參考這六種提問類型來豐富教學。除此之外，教師還可以利用搶答式、討論式、辯論式等提問方式，調(diào)動學生積極參與課堂提問。讓課堂變得生動而又具有挑戰(zhàn)性。

4.提問過于頻繁，增加學生的負擔，易產(chǎn)生厭惡排斥心理。很多教師在課堂教學過程中為了充實課堂內(nèi)容，從課程開始到課程結束，不停地向?qū)W生進行提問，這樣不僅偏離了教學重心，而且還會大大增加學生的負擔，產(chǎn)生逆反心理，不利于教學的有效傳授。

（作者單位：江西省萬安縣韶口中學）

責任編輯：周瑜芽