高職高專基礎文化課教學改革新思路——從重視高職生的非智力因素談起

李 歡

(陜西工運學院，陜西 西安 710003)

一

高等職業(yè)教育是我國教育體系當中的一個重要組成部分，它在經濟與社會的發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。為了適應形勢的需要，近年來無論是從事高職高專教學工作的教師還是從事專題研究的理論工作研究者都從不同的角度，對涉及高職高專教育發(fā)展的許多問題進行了深層次的剖析，并取得了豐碩的成果。比如，關于職業(yè)教育的課程改革就一直是一個熱門話題，這不僅是因為課程是實現(xiàn)教育目標的的根本途徑，更是培養(yǎng)人才的重要手段。我們注意到，近年來關于職業(yè)教育課程改革的理論探討與實踐嘗試，多半都集中在專業(yè)課程上，但普通文化課程所面臨的問題其實比專業(yè)課程復雜，且關于這類課程尚未形成能被普遍接受的改革思路。本文試圖從高職高?；A文化課的課堂教學談起，呼吁教師加強對高職學生的研究，做好他們入學后的起點評估，從培養(yǎng)學生對學習的興趣開始，同時幫助學生制定靈活多樣的學習目標，輔之以多樣化的考核方式來促進基礎文化課課堂上的有效教學。

教育心理學家認為，人類的智力因素包括記憶力、觀察力、思維能力、注意力以及想象力等，而把那些不直接參與認知過程但對認知過程起著制約作用的心理因素比如動機、興趣、情緒與情感、意志與性格等看成是非智力因素。有研究表明，高考成績較為理想的考生多半都有著較高的智力因素，但這種相關程度在學生進入大學后開始呈下降趨勢。學者吳福元認為，“智力因素和非智力因素都對大學生的學習成績產生影響，但兩者的影響是不同步的，而是各有側重:隨著大學學習年限的延長，對于學習成績的進步與否，智力因素的影響逐漸減弱，而非智力因素的影響則逐漸增強?！保?］因此，高職院校教師必須重視非智力因素在學生學習過程中所起的作用，在新生入學的一開始就應該做好開課前的準備工作 (這其中包括對學生上大學前的綜合評估，也叫起點評估)。而在教學實踐當中，“知識課堂”比比皆是，本應是“豐富多彩的課堂生活異化為一種單調的‘目中無人’的毫無生命氣息的以傳授知識、完成認識性任務作為中心或以傳授知識培養(yǎng)智能作為唯一任務的課堂教學模式”。［2］所以，在這樣的教學理念支配下，培養(yǎng)高素質的應用型人才便無從談起。它與高職高專教育的培養(yǎng)目標背道而馳。要改變這種狀況，教師們必須將關注點從只重視教材內容、強化智力因素的訓練轉向認識教學過程中的客體——學生，從了解學生的實際狀況以及現(xiàn)實需要入手，研究非智力因素對其學習成績的影響，培養(yǎng)學生學習興趣，幫助學生確立學習目標，調動學生學習的積極性。

二

我國現(xiàn)行的教育從本質上來看，都屬于一種應試教育，高職高專教育在實踐中也常常脫離其教育宗旨。比如某些高職院校追求學生的升本率;而另外一些學校卻在強調某一科目的國家考試過關率，凡此種種不一而足。在日常教學當中，一些具有應試性質的考試大綱、教材便成為高職教師備課時的行動指南。他們無論在準備教案、還是在實施課堂教學的過程中，總是以大綱為依據(jù)，以教材為藍本，以單純地開發(fā)學生的智力為出發(fā)點，去組織課堂教學，傳授專業(yè)知識，完成特定的教學任務。點透說明大綱里面的知識點，圍繞知識點補充輔助材料 (包括案例、練習等)，甚至輔之以現(xiàn)代化的教學手段，都成為老師們在課堂上為實現(xiàn)上述教學目標、進行智力訓練而經常采用的做法。

我們發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的授課模式中，一節(jié)五十分鐘的課被老師占用的時間就高達一半以上。授課老師經常會在課程的進行當中以提問的方式去幫助學生整理思路、加強知識點的記憶，或者是舉一些生動的教學案例，以此來吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛。這樣的課堂，使人感覺不枯燥，學生也與授課教師在一定程度進行了互動。但我們認為，教師無論是提問，還是使用案例，都是希望學生通過運用記憶力、理解力、想象力等智力因素將其消化并吸收，并最終實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標。

由于我們在教學當中是從課本出發(fā)，較少顧及到學生的知識儲備、興趣愛好、能力特長等等，所以學生在老師所講的這一節(jié)課當中聽到了多少自己感興趣的內容，解決了多少自己學習當中遇到的問題、掌握了多少自主學習的方法，無從考核，因此很難說學生在這一節(jié)課當中有多少收獲。部分學生在課堂上對于老師授課時所表現(xiàn)出來的諸如睡覺、說話、心不在焉等等消極情緒，充分說明了老師傳授給學生的知識與學生實際上需要掌握的信息存在一定距離。所以從根本上說，忽視學生實際水平、興趣、情感以及需要的傳統(tǒng)教學從本質上來說是一種無效教學。

校方在對教學質量進行評估時，也多從授課教師是否熟悉教案、知識點講授的是否清楚、內容是否有新意等一些傳統(tǒng)的考核指標去加以衡量。這些做法集中體現(xiàn)了傳統(tǒng)的課堂教學以教師為中心、按照知識的邏輯主線開展教學設計、重視學生智力因素對教學的影響這樣一些教學理念。

三

要實現(xiàn)高職課堂的有效教學，教師們必須調整思路，從學生的角度去重新認識自己的教學。我們認為，對學生的低估、高看或認識偏差都是影響有效教學的重要因素。“為了促成并加強課堂內的教學、溝通和合作，教師在學年的開端通常使用測量性評估，這會為他們了解學生的社會、學習、行為特征及其需要提供幫助，這些評估被稱為起點評估。”［3］起點評估可以由校方牽頭，在開學的前一兩周由班主任配合來完成。老師們可以通過查閱檔案、走訪家長、實地觀察等大規(guī)模的非正式的調查方式，將關注點集中在搜集高職生的認知的、情感的和心理方面的信息上 (有的學校在開學之初對新生進行摸底測驗，但那只是針對學習成績而言的，很不全面，所以還不是我們所說的起點評估)。也就是說，在大學學習一開始，老師就要重視智力尤其是非智力因素在高職學生學習當中的作用。

通過開展起點評估工作，我們如下發(fā)現(xiàn)，高職教育將要面對的絕大多數(shù)學生都是基礎文化課學習的失敗者，他們的社會、學習、行為特征:

第一，分數(shù)在二本、三本線之間的本科落榜生，由于種種原因落榜而又不愿再復讀的。這些學生的基本功不是很扎實。有一部分學生有偏科傾向，給人的總體印象是對知識的悟性高，對感興趣的科目容易產生興趣，學習的主動性比較強，有一定的自學能力，整體素質相對較高，但為人處事比較高調，對老師比較挑剔。

第二，分數(shù)在三本線及高職分數(shù)線之間的。他們是高職生的絕大多數(shù)，這些學生在中學學習階段，往往因上課遲到、說話、開小差或未能及時完成作業(yè)等而經常遭老師批評，因長期得不到鼓勵而產生厭學心理，即使個別時候有一些學習的想法也不容易被教師所察覺，所以，他們的挫敗感比較強，缺乏自信心，較少能夠從學習當中體會出塊樂與成功。對學習不感興趣，缺乏上進心，沒有戰(zhàn)勝困難的勇氣與明確的學習目標，是這類高職生對待學習最普遍的態(tài)度。在他們當中，很多學生具有想學好的愿望，也愿意付出努力，希望成功，但在學習上既缺乏策略，也缺少引導。

第三，分數(shù)在高職錄取線上。這些學生雖然不占班級的多數(shù)，但卻是一支不容忽視的力量。當老師在課堂上所講的知識稍微超出其接受能力時，他們的精力就很難集中起來，并且會對課堂上意志薄弱的學生造成一定的影響。他們在中學屬于學習不用功者，經常受到來自學校、家長甚至社會的批評，因長期缺乏成功的體驗而對學習失去了信心。由于在中學時荒廢了太多的學業(yè)，所以他們在學習上的盲點很多。這類學生的基本素質差，可塑性較弱，所以在課堂上，他們在學習上自控能力差，但卻懂得通過展示自己的特長讓老師和同學們認識自己，確立自己在班集體中的地位，具有一定的可塑性。

由于多數(shù)高職生在中學學習階段都經歷過挫折，所以對對自己失去信心、對學習不感興趣、沒有明確的學習目標、遇到挫折時情緒容易波動、意志力不堅強甚至自暴自棄等都是存在于他們當中的一種普遍的心態(tài)。這種心態(tài)反映在課堂上就是消極地去適應老師的教學，沒有自己的學習策略，在學習上遇到困難時便退縮。在學習方法上，多數(shù)學生在讀書上只過眼不過腦，只知道死記硬背，只知道拿來不善于總結，很少有人去注意到知識點背后的聯(lián)系。

大港油田積極響應中國石油“穩(wěn)健發(fā)展”和“保持一億噸以上原油產量規(guī)?！钡陌l(fā)展戰(zhàn)略，堅持把提高采收率增加老油田可采儲量作為油氣開發(fā)的核心價值觀，規(guī)模開展高孔高滲、高溫高鹽、深層低滲三大類油藏的開發(fā)試驗，大幅度提高老油田采收率，努力把資源優(yōu)勢轉化為產量優(yōu)勢和發(fā)展優(yōu)勢，努力實現(xiàn)產量穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。

總體來說，現(xiàn)實當中的高職生在基本知識的掌握上、在知識量的積累上等各個方面都與教育部對高職生的要求相距很遠，而影響其個人在學業(yè)上進一步發(fā)展的非智力因素的存在會對對于高職生大學期間的學習繼續(xù)產生負面影響。所以高職院校教師的主要任務除了傳授知識外，更應該把精力集中在培養(yǎng)學生的學習興趣、幫助學生樹立學習目標、鍛煉學生的意志品質、穩(wěn)定學生的情緒情感上來。

四

為了使高職的基礎文化課課堂教學有效，教師們必須針對高職生的具體情況而采取相應的對策。主要包括以下一些主要措施:

第一，首先對學生進行起點評估。

很多學校在每年新生入學時，都要對學生進行摸底考試，然后給學生建立學習檔案。高職院校的起點評估可以在保持這一傳統(tǒng)做法的同時，要求更多的任課教師、班主任參與此項工作，擴大起點評估的內容。也就說，除了重視學習成績以外，學生的學習需求、興趣、情緒、意志力甚至學習習慣(比如遇到不會的生詞時是向別人詢問呢還是自己查字典等)等等都應納入評估的范疇。只有這樣，老師才能夠對學生做到全面了解。

第二，培養(yǎng)學生對學習的興趣。

俄國大教育家烏申斯基曾經指出，沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。所以教師在備課階段，除了熟悉大綱、整理教案、掌握課本內容之外，還應該花費大量的時間去認識學生，了解其興趣所在。這就要求老師們一方面應從學生的興趣出發(fā)去設計教學，將教學任務巧妙地融入學生的興趣當中，另一方面還應該注意引導學生把自己的興趣更多地轉移到學習上來;讓學生從自己感興趣的功課做起，在學習的過程中體驗成功帶來的快樂;同時不斷捕捉學生的動態(tài)興趣，只有這樣才能夠使學生長時間地對教學內容感興趣。總之，高職院教師在教學中激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，增強學生的學習自信心，讓學生在學習過程中通過興趣的培養(yǎng)體驗成功是非常重要的。

第三，為學生制定靈活多樣的學習目標。

第四，讓學生成為課堂的主體。

讓學生成為課堂的主體，就是要求任課教師在把握全局的基礎上，以學生的實際水平為出發(fā)點，重視學習過程。他們應事先對課堂教學進行精心設計，言簡意賅地向學生闡明本節(jié)課的教學任務，在有效控制課堂秩序的前提下，讓每個學生都能有效地利用課堂上的時間，順利地完成自己的學習任務。高職教師應該引導學生從自己的興趣和需要出發(fā)，充分調動學生學習的積極性與主動性，幫助學生為自己設定學習目標。同時教師還要盡可能地創(chuàng)造條件讓學生在不斷地訓練過程中去理解、消化和掌握知識點，將實踐性學習當成學生在課堂上學習的主要模式。在教師的積極引導下，學生通過不斷地嘗試，反復地摸索，去經歷挫折與失敗，去體會快樂與成功，探詢適合自己的學習方法。

第五，嘗試多樣化的考核方式來促進課堂的有效教學。

考核是檢查階段性教學成果的重要手段，也是驗證教師在高職課堂上開展的教學是否有效必不可少的一個環(huán)節(jié)，適當?shù)目疾榭梢噪S時反饋學生的學習信息，幫助教師及時調整教學方法，使課堂教學始終保持有效。在考核的各個環(huán)節(jié)上，高職教師都應與多樣化的課堂教學同步進行大膽嘗試。比如在試題內容的選擇上、在考試的組織形式與時間安排上，教師都應體現(xiàn)出一定的差異性、多樣性與靈活性。他們可以參照學生的學習檔案，將學生完成自己的學習任務、實現(xiàn)自己的學習目標作為考察對象來設計題型，做到不同的學生選用不同的試題;可以提倡以賽促考，筆試與口試并重，理論應試與實踐活動結合;可以加大隨堂以及平時考試的比重，等等。

總之，高職課堂的有效教學是一個系統(tǒng)工程，只有重視非智力因素對學生學習的影響，通過對學生的起點評估，采用不斷完善的考核方式，才能夠維持高職課堂有效教學的長久性。

］

［1］吳福元.大學生智力因素和非智力因素與學習成績關系的研究 ［J］教育研究，1987，(5).

［2］梁英平.工學結合模式下思想政治理論課教改探索［M］.廣州:華南理工大學出版社，2009.

［3］(美)阿來薩.課堂評估:理論與實踐 ［M］.上海:華東師范大學出版社，2007.