中小學英語教師培訓研究

張婕

【摘 要】教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。教師培訓是加強教師隊伍建設的重要環(huán)節(jié)，是推進素質(zhì)教育，促進教育公平，提高教育質(zhì)量的重要保證。小學教師繼續(xù)教育是有效提升教師素質(zhì)的重要手段，是全面推進素質(zhì)教育的重要保證.一些地區(qū)的教師繼續(xù)教育在培訓模式、培訓內(nèi)容、培訓方法、培訓體制等方面都存在一些問題，本研究基于烏海現(xiàn)狀，通過實證了解農(nóng)村英語教師培訓的實際狀況，對目前教師培訓所取得的成績和影響農(nóng)村英語教師培訓工作不斷推進的因素進行分析和總結(jié)，提出合理性建議，以增強農(nóng)村和偏遠地區(qū)英語教師培訓的實效性，達到有效推進我國農(nóng)村英語基礎教育發(fā)展的目的。

【關鍵詞】繼續(xù)教育；教師專業(yè)發(fā)展；農(nóng)村中小學；在職英語教師

一、引言

基礎教育是實施科教興國戰(zhàn)略的重中之重，對提高中華民族整體素質(zhì)、培養(yǎng)各級各類人才，促進社會主義現(xiàn)代化建設具有全局性、基礎性和先導性作用。我國作為世界上人口最多的國家和最大的發(fā)展中國家，農(nóng)村人口占全國總?cè)丝诘?5%， 其中貧困地區(qū)人口占全國人口的15%，因此基礎教育的重點和難點都在農(nóng)村。

要發(fā)展農(nóng)村基礎教育首先要發(fā)展教師教育。作為教育要素之一的教師是教育事業(yè)的第一資源，從一定意義上說，教師的質(zhì)量就是教育的質(zhì)量，教育的差距就是教師的差距。為適應基礎教育改革發(fā)展的需要，大力推進素質(zhì)教育，推動農(nóng)村教育事業(yè)不斷健康發(fā)展，全面提高學生素質(zhì)，建設一支業(yè)務精良、有著良好師德修養(yǎng)的教師隊伍就顯得尤為重要。加強農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育，則成為教師隊伍建設的重點。

農(nóng)村小學英語教師作為農(nóng)村教師中的重要組織部分，其肩負著農(nóng)村基礎教育的重任。通過深入課堂跟蹤聽課，與一線教師交流談話，結(jié)合各方面因素，得出我市農(nóng)村中小學英語教師在職培訓狀況：

（1）近年來，我市整體中小學英語教師的專業(yè)素養(yǎng)處于不斷上升的良好態(tài)勢，在職英語教師主觀上渴望能夠有更好的培訓機會得以提升各自的教育素養(yǎng)。

（2）在保證完成工作任務的情況下，教師愿意接受工作日內(nèi)各種形式的專業(yè)培訓以及其它類型的有助于教師工作的培訓。

（3）英語教師需要的培訓內(nèi)容比較廣泛，主要涉及到：課堂教學、有效教學法、教學設計、組織、心理學、教育理論、評價、教材、教學過程問題的解決對策、課題研究、中西方文化差異、教育教學前沿信息以及名師經(jīng)驗介紹等諸多方面內(nèi)容。

二、文獻綜述

關于外語教師的專業(yè)發(fā)展與一般意義上教師專業(yè)發(fā)展有著基本相同的解釋。

文巧平教授對“外語教師專業(yè)發(fā)展”概念界定為：外語教師以自我發(fā)展需要為動力，在教師教育機制中，通過不斷學習、反思使自己的專業(yè)智能素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷發(fā)展、完善的動態(tài)過程。外語教師專業(yè)發(fā)展強調(diào)教師的主體性，強調(diào)在“終身教育”前提下，由教師主動地發(fā)展自己，核心是教師自我發(fā)展意識。發(fā)展過程是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)不斷更新、完善的一個動態(tài)過程。外語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是多層面、多領域的，既包括了知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋了外語教育信念的建立、態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情意的發(fā)展。

賈愛武博士認為：英語教師專業(yè)發(fā)展是指在教師專業(yè)發(fā)展背景下，英語教師在教師教育機制中的一個不斷學習、反思、發(fā)展和成長的動態(tài)過程。在外語教師職業(yè)專業(yè)化確立的前提下，外語教師的專業(yè)發(fā)展概念可以有兩個維度。其一是指教師個人在專業(yè)教學生涯中的心理成長過程。心理成長的內(nèi)容包括：（1）態(tài)度層面：專業(yè)信心、態(tài)度價值觀的增強；（2）學科知識能力層面：學科知識在“博”與“專”兩維度上的持續(xù)更新；其二，指在職教師受外在的教育或培訓而獲得上述方面的發(fā)展。

三、存在的問題及解決途徑

1、繼續(xù)教育觀念陳舊滯后，缺乏自覺性。

從訪談調(diào)查的結(jié)果來看，中學教師對教師職業(yè)專業(yè)化的認識程度比較高，有97.2%的人認為英語教師職業(yè)是“專業(yè)性較強的職業(yè)”，僅有0. 8%的人認為英語教師職業(yè)“是半專業(yè)性的”，表現(xiàn)出較強的職業(yè)認同性。

對繼續(xù)教育的認識程度，僅有17 %的教師認為繼續(xù)教育在自己的職業(yè)生涯中“非常重要”，有18.5%的教師認為“較為重要”，有49%的教師認為“一般”，有12.7%的教師認為“不重要”；有38%的教師“認同”和“非常認同”繼續(xù)教育是教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑，有62%的教師則“無所謂”、“不認同”和“非常不認同”。以上的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，中學教師對繼續(xù)教育的認識不到位，沒有把繼續(xù)教育看作自己專業(yè)發(fā)展和實現(xiàn)專業(yè)追求的重要途徑。

2、培訓機構(gòu)單一封閉，缺乏選擇性。

烏海中小學英語教師繼續(xù)教育主要由地方的教師培訓中心負責。由于缺乏經(jīng)費，培訓中心大部分教師來自本中心的在職教師，只是有少部分教師外聘。從與學員的交流來看，有很多學員對這一點提出了異議，他們稱大部分集中培訓都是“年年歲歲花相似，歲歲年年人相同”。訪談中有的學員反映，自己從初級到高級職稱評審所需要的繼續(xù)教育學分，都在一個學校，一個專業(yè)學習，學習內(nèi)容相差無幾（沒有按照職稱的高低設置不同的培訓課程），聘請的任課教師大多還是熟悉的面孔，甚至有一科就是那一位教師，還是幾年前的教案，實在沒有多少吸引力。這里有一點不容忽視，就是要晉升高一級的職稱，時間最少要間隔9年，這9年教育界發(fā)生了多大的變化，繼續(xù)教育的教學內(nèi)容也應該隨之改變，但可悲的是這種改變竟然是微乎其微的。

3、加大經(jīng)費投入，轉(zhuǎn)變教學理念，全方位服務教師。

基礎教育改革的不斷深化，對教師培訓的師資、設備等條件要求越來越高，而培訓基地經(jīng)費來源不足，辦學水平有限，教師繼續(xù)教育培訓與中學教育的實際需求相矛盾，一定意義上影響了培訓效益和培訓目標的快速實現(xiàn)。烏海市教師培訓中心在師資培訓方面成績斐然，目前已走在自治區(qū)培訓前列，開展的培訓項目有教師全員培訓、骨干教師培訓、專家型學科帶頭人培訓、校園長培訓以及各類網(wǎng)絡培訓等。由于開展的培訓項目比較多，需要政府部門加大培訓投入，但當?shù)卣块T始終未能撥出更多的款項投資到教師繼續(xù)教育培訓，加強基地建設，也不允許對學員收費，因此培訓基地辦學條件比較艱苦，由于培訓經(jīng)費受限而無法請到理想的國內(nèi)專家進行講座，使培訓效果大打折扣。筆者呼吁增加培訓費用，使大幅度改善辦學條件，更新設備，選送培訓者外出進修學習得以落實。

總而言之，改善目前農(nóng)村地區(qū)中小學教師繼續(xù)教育狀況需要從四個方面來努力。政府：給予政策傾斜，加大經(jīng)費投入，建立健全監(jiān)督機制。中小學：制定合理的培訓規(guī)劃，建立激勵機制，大力開展校本培訓。教師：更新觀念，尋求自我發(fā)展，積極參加繼續(xù)教育。教師繼續(xù)教育機構(gòu)：合理設置課程，完善師資，探索繼續(xù)教育的模式。

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